Чувства – вид эмоций, представленных переживаниями человека, в которых отражается устойчивое личностное отношение индивида к определенным предмета или процессам окружающего мира. По мнению Леонтьева, чувства как особый подкласс эмоциональных процессов, выделяются среди них уровнем специфической обобщенности и устойчивости эмоций (становящихся «эмоциональными константами») и отчетливо выраженным предметным характером. В чувстве как раз и происходит связывание эмоций с представлением о некотором объекте. В качестве такого представления может выступать идея, конкретная или обобщенная. Возможное несовпадение собственно эмоций, связанных с конкретными ситуациями, и чувств проявляется в феномене амбивалентности, который вовсе не выражает собой внутреннее содержание эмоций (как это трактуется в психоанализе). Например, глубоко любимый человек может в определенной ситуации вызвать кратковременную эмоцию неудовольствия или гнева. Чувства человека, являясь продуктом его жизни в обществе, общения и воспитания, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств к конкретному объекту и кончая высшими социальными чувствами, относящимися к социальным ценностям и идеалам (чувство любви к Родине, чувство ненависти к врагу и т.д.).

Виды. Выделяют нравственные, родительские, эстетические, интеллектуальные и другие виды чувств.

Чувства общественно обусловлены и историчны. В онтогенезе чувства проявляются позже, чем эмоции, они формируются по мере развития индивидуального сознания. Предметами чувств становятся те явления или условия, от которых зависит развитие событий, значимых для личности, и потому воспринимаемых эмоционально. Возникая как результат обобщения эмоционального опыта, сформировавшиеся чувства становятся ведущими образованиями эмоциональной сферы, и сами начинают определять динамику и содержание ситуативных эмоций. Чувства связаны с жизнедеятельностью организма.

Функции чувств:

отражательная – обобщенная оценка событий;

стимулирующая;

подкрепляющая (в обучении);

переключающая – при конкуренции мотивов, для определения доминирующей потребности;

приспособительная – Дарвин;

коммуникативная – с помощью мимики передача переживаний.

Чувства предметны, осознаны. Эмоции непроизвольные, а чувства произвольны.

Свойства:

амбивалентность – противоположность чувств;

сила чувств (Якобсон – сила значимости объекта чувств);

глубина чувств (Рубинштейн – значимость потребностей);

динамика чувств – чувства адаптируются;

произвольность – возможность правления с возрастом;

социальная выраженность – традиции помогают управлять своими переживаниями.

25. Основные теоретические подходы к изучению воли в отечественной психологии.

Воля – сторона сознания, его деятельностное регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго, насколько это необходимо.

Сложилось три основных подхода к пониманию воли:

мотивационный подход рассматривает волю в контексте порождений действий, идущих от самого человека, то есть это побудительная функция воли. Воля – способность к инициации действий, к усилению побуждения к действию при его дефиците из-за внешних или внутренних препятствий, отсутствия актуальной потребности, к действию, желания к нему при наличии конкурирующих мотивов и др. В рамках этого подхода воля по своим механизмам – самостоятельное психическое образование, самостоятельная сила непсихологической природы; мотивационное или эмоциональное образование (желание, аффект, потребность); состояние мозга как механизм регуляции; в определении воли могут быть включены познавательные процессы. Этот подход разрабатывался в работах Узнадзе, Рубинштейна, Божович, Выготского, Селиванова, Симонова.

подход «свободного выбора». Здесь воля исследуется со стороны выбора мотивов и целей из множества. В рамках этого подхода выделяется два варианта представлений о воле: 1). Воля – самостоятельная сила (волюнтаристический тип теорий); 2) воля – функционирование познавательных процессов (интеллектуалистический тип теорий). Здесь мотивация и воля при совершении действия разводятся. Выбор – функция воли. Это признали многие исследователи-теоретики психологии: Выготский, Рубинштейн, Франкл, Гальперин. Рубинштейн: «Волевое действие – избирательный акт, включающий сознательный выбор и решение». Таким образом, в рамках этого подхода исследуется больше не воля, а сопутствующие ей процессы: мотивация, побуждение, цели, мотивы, выбор, их значимость для человека.

регуляционный подход. Основной функцией воли считается регулятивная. Воля – психический или физиологический механизм, через который человек регулирует свои психически функции и соответственно действия, прилаживая их друг к другу и перестраивая их в соответствии с решаемой задачей. Эти идеи поддерживали Выготский, Селиванов… Из этого подхода вышла проблема саморегуляции.

Выделенные подходы к изучению и пониманию воли в равной степени присущи всем направлениям психологии.

Волевые качества – признак воли с ее элементным составом. Психологическая школа : волевые качества, состоящие из двух компонентов – мотивационного и исполнительного. В психологии А. Ц. Пуни (1898-1985): мотивационный, гностический и поведенческий. Психофизиологический подход: моральный компонент, компонент числа и компонент особенностей ФНД. Волевое качество может стать свойством личности в случае повторяемости ситуации.

Характеристики волевого качества (Петухов):

генерализация – возможность распространения с одного вида деятельности на другой;

устойчивость – проявление в сходных ситуациях;

широта – возможность переноса из одной ситуации в другую;

общие – проявляются в различных видах деятельности;

специализированные – проявляются в конкретных.

Функциональное деление волевых качеств (Петухов):

фиксирование и удержание стремления личности: целеустремленность, настойчивость, инициативность, последовательность.

подкрепление четкости мировоззренческих позиций индивида: принципиальность, ответственность, критичность, дисциплинированность.

достижение определенной независимой личности: самостоятельность, решительность, самокритичность, уверенность.

сознательная задержка внешних проявлений мыслей и чувств: выдержка, самостоятельность, сдержанность.

обеспечение повышенной сопротивляемости личности: выносливость, стойкость, твердость, упорство, терпение.

характеристика динамичности лабильности личности: энергичность, деловитость, исполнительность, организованность, интенсивность.

обеспечение сознательного преодоление опасности: смелость, мужество, отвага, храбрость, доблесть, самоотверженность, самопожертвование, бесстрашие.

Классификация по динамике процессов возбуждения и торможения (Ильин):

связанные с процессом возбуждения (решительность, смелость, настойчивость);

с преобладанием торможения – выдержка, выносливость, терпение.

Селиванов – то же основание и две группы: качества, ускоряющие активность и качества, снижающие активность.

Фазы волевого процесса: возникновение побуждения и предварительная постановка цели, стадия обсуждения и борьбы мотивов; решение; исполнение.

Психологические характеристики чувств. Виды чувств.

Устойчивые эмоциональные отношения к определœенным предметам или явлениям действительности в отечественной психологии принято называть чувствами. Чувства являются высшим продуктом эмоционального развития человека. При этом такое определœение закрепилось только в последнее время, раньше же чувствами достаточно часто называли самые элементарные эмоциональные реакции (В. Вундт и др.). До настоящего времени часто смешивают понятия ʼʼчувствительностьʼʼ (относящееся к познавательной сфере) и ʼʼчувстваʼʼ (эмоциональное явление).

Вместе с тем, некоторые ученые и сегодня определяют чувства (а не эмоции) как родовое понятие, объединяющее всœе проявления эмоциональной жизни человека. Так, А. В. Петровский рассматривает чувства как переживаемые внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, в то время как эмоции являются лишь особой формой непосредственного переживания чувств.

Характерными особенностями чувств являются: 1) предметность; 2) осознанность; 3) устойчивость; 4) выраженная интенсивность; 5) внеситуативность; 6) иерархичность; 7) обобщенность; 8) формирование установки; 9) связь со всœеми основными подструктурами личности.

Предметность. Чувства всœегда связаны с определœенным объектом - предметом, человеком, событием. По степени обобщенности предметного содержания чувства подразделяются на: 1) конкретные (к человеку, произведению искусства и т.п.); 2) обобщенные (к животным, музыке); 3) абстрактные (чувство справедливости).

Осознанность. События и объекты, по отношению к которым человек испытывает те или иные чувства, всœегда ясны для него, как и сами переживания, что свидетельствует о том, что всœе чувства ʼʼпривязаны ко второй сигнальной системеʼʼ (И. П. Павлов). При этом не всœе авторы согласны с тем, что чувства всœегда осознаваемы. Так, Е. П. Ильин считает, что часто человек не хочет себе признаться в том, что у него возникло то или иное чувство.

Устойчивость. Чувства выражают устойчивые, постоянные эмоциональные отношения (ʼʼэмоциональные константыʼʼ по А. Н. Леонтьеву) человека к тем или иным предметам, которые могут сохраняться порой в течение всœей жизни.

Выраженная интенсивность. Непосредственное восприятие или воспоминание о предмете чувства всœегда сопровождается достаточно выраженным эмоциональным переживанием. Сильное, доминирующее чувство, выражающееся в направленности помыслов и сил на единую цель, принято называть страстью .

Внеситуативность. Чувства позволяют выделять в воспринимаемой и представляемой действительности объекты и события, имеющие для человека стабильную потребностно-мотивационную значимость, и определять динамику и содержание ситуативных эмоциональных реакций (к примеру, появление радости при успехе любимого человека и неудаче нелюбимого).

Иерархичность. Чувства организуются в иерархическую систему, соответственно актуально действующим мотивам человека: 1) низшие чувства связаны преимущественно с биологическими процессами в организме, с удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей человека; 2) высшие чувства возникают в связи с удовлетворением или неудовлетворением социальных и духовных потребностей человека и органически включены во всœе виды деятельности.

Различают три основные группы высших чувств (в соответствии с конкретными областями деятельности и сферами социальных явлений): 1) нравственные– переживаемые в связи с соответствием либо несоответствием своего поведения общепринятым требованиям и нормам; 2) интеллектуальные – связанные с познавательной деятельностью; 3) эстетические – вызываемые гармонией воспринимаемых объектов.

Обобщенность. Чувства представляют из себярезультат обобщения отдельных эмоций, связанных с каким-либо объектом или явлением действительности.

Формирование установки. Е. П. Ильин называет чувство ʼʼэмоциональной установкой, программой эмоционального реагирования на определœенный объект при его восприятии и представлении в определœенных жизненных ситуацияхʼʼ (Ильин, 2001). Чувства формируют готовность оценивать и реагировать определœенным образом на какие-то события окружающего мира, причем происходит это под влиянием как личного, так и социального опыта. К примеру, чувство тревоги (постоянное беспокойство, ожидание неблагополучия, опасности) может сформироваться как под влиянием дисгармоничного стиля семейного воспитания (в атмосфере недоверия к окружающему миру), так и в результате каких-то неудач либо пребывания в опасных ситуациях.

Связь со всœеми основными подструктурами личности. В содержании доминирующих чувств человека отражены его мировоззрение, направленность и т.д. Вместе с тем, степень проникновения чувств в личностные структуры человека, по мнению В. В. Никандрова и Э. К. Сонина, характеризует их глубину.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, чувство - ϶ᴛᴏ устойчивое, чаще всœего осознанное эмоциональное реагирование по отношению к определœенным объектам или явлениям действительности, выражающее их стабильную мотивационно-потребностную и личностную значимость для человека.

Психологические характеристики чувств. Виды чувств. - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Психологические характеристики чувств. Виды чувств." 2014, 2015.

47. Формы проявления активности человека и их психологическая характеристика.

Деятельность можно определить как специфический вид актив-ности человека, направленный на познание и творческое преобразо-вание окружающего мира, включая самого себя и условия своего су-ществования. Деятельность всегда целенаправлена, активна, нацелена на создание некоторого продукта.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристи-ки: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятель-ности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляет-ся. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый че-ловеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, про-изведение искусства).

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредст-венно имеет дело. Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обыч-но выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действия.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.

Под силой потребности имеется в виду значение соответствую-щей потребности для человека, ее актуальность, частота возникно-вения и побудительный потенциал.

Количество - это число разнообразных потребностей, имею-щихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными.

Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объ-екты, с помощью которых та или иная потребность может быть дос-таточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпо-читаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.

Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.

Игра - это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеаль-ного продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей).

Существует несколько типов игр: Индивидуаль-ные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые - включают несколько индивидов. Пред-метные игры связаны с включением в игровую деятельность чело-века каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по оп-ределенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ро-левые игры допускают поведение человека, ограниченное определен-ной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с прави-лами регулируются определенной системой правил поведения их уча-стников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.

Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Различают учение:- организованное, - неорганизованное, - самообразование, - через игру

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное об-щество, создал предметы материальной и духовной культуры, пре-образовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного раз-вития.

Психологическая характеристика этих видов деятельности: Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение явля-ется непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и куль-турных ценностей. Ко-нечный результат труда - создание общественно значимого про-дукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, про-веденный учителем.

Учение и труд протекают в обязательных для человека орга-низационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответ-ствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметомРазличные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удоволь-ствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не ме-нее сильным стимулом деятельности, чем интерес.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятель-ности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в про-цессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятель-ности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превра-щения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятель-ностей совпадает по существу с историей социально-экономиче-ского развития человечества.

В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым пред-метным содержанием. Во-вторых, у деятель-ности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе раз-вития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности

Эмоции и чувства, как и другие психические явления, представляют собой различные формы отражения реального мира. В отличие от познавательных процессов, отражающих окружающую действительность в ощущениях, образах, представлениях понятиях, мыслях, эмоции и чувства отражают объективную реальность в переживаниях. В них выражается субъективное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности. Одни предметы, явления, вещи радуют человека, он восхищается ими, другие - огорчают или вызывают отвращение, третьи - оставляют равнодушным. Таким образом, отражение в мозгу человека его реальных переживаний, то есть отношение субъекта потребностей к значимым для него объектам, принято называть эмоциями и чувствами.

Эмоция (от лат. «волновать», «возбуждать») - это переживание человеком своего личного отношения к реальной деятельности. Следует отметить, что некоторые эмоции человека совпадают с эмоциями животных, например ярость и страх. Однако ввиду наличия разума, а также особенных потребностей на базе эмоций у человека сформировались более сложные переживания, то есть чувства.

Термин «эмоция» обозначает конкретную, относительно элементарную форму переживания чувств. Источники эмоций и чувств следует искать в объективной действительности, в соответствии или несоответствии предметов, явлений, вещей реального мира потребностям и целям личности. Многообразные положительные эмоции и чувства (радость, удовольствие и т. п.) возникают при удовлетворении потребностей человека, и, наоборот, препятствующие отрицательные эмоции и чувства вызываются при неудовлетворении потребностей личности. Если предметы и явления окружающего мира не связаны с целями и удовлетворением потребностей человека, то они не вызывают его эмоционального отношения, являются безразличными для него, Несмотря на то, что эмоции и чувства как переживания тесно взаимосвязаны, они имеют существенные различия

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину. Остальные – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение

В процессе эволюции животного мира появилась особая форма проявления отражательной функции мозга - эмоции (от лат. emoveo – возбуждаю, волную). Они отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, то есть то, что его волнует, и выражаются в форме переживаний.

Каждый из нас знает, что такое эмоции, но дать этому состоянию точное научное определение невозможно. По мнению В.В. Раевского до настоящего времени не существует единой общепризнанной научной теории эмоций, а также точных данных о том, в каких центрах и каким образом эти эмоции возникают и каков их нервный субстрат .

В структуру эмоций входит не только субъективный компонент, т. е. отражение состояния человека, но и познавательный компонент - отражение объектов и явлений, имеющие определенное значение для потребностей, целей и мотивов человека, переживающего эмоции. Отсюда следует двойная обусловленность эмоций - с одной стороны, потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой - его способностью отразить и понять определенные свойства этого объекта.

Под эмоциями, или эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразные реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии эмоциями называют процессы, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо (к наличной или будущей ситуации, к другим людям, к самому себе и т. д.).

Понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент – переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. Эмоции имеются и у животных, но у человека они приобретают особую глубину, имеют множество оттенков и сочетаний.

Эмоциям принадлежит решающая роль в процессе обучения, в подкреплении вновь формирующихся условных рефлексов. Рефлексы, не подкрепляемые раздражителями, подвергаются активному торможению, а иногда и исчезают. Следовательно, эмоции, а именно, субъективные реакции на воздействие внутренних и внешних раздражителей, связаны с расширением спектра адаптивных возможностей организма. Эмоции представляют собой активные состояния специализированных мозговых структур, побуждающие усилить (повторить) или ослабить (предотвратить) эти состояния.

Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность. Если такие психические процессы, как восприятие и мышление, позволяют человеку более или менее объективно отражать окружающий и не зависящий от него мир, то эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру. Именно эмоции отражают личную значимость познания через вдохновение, одержимость, пристрастность и интерес.

Важно подчеркнуть, что эмоции не только осознаются и осмысливаются, но и переживаются. В отличие от мышления, отражающего свойства и отношения внешних объектов, переживание – это непосредственное отражение человеком своих собственных

Эмоции часто рассматриваются как чувственное выражение инстинктивной деятельности. Однако они проявляются не только в субъективных переживаниях, о характере которых можно узнать только у человека и, исходя из них, строить аналогии для высших животных, но и в объективно наблюдаемых внешних проявлениях, характерных действиях, мимике, вегетативных реакциях. Эти внешние проявления достаточно выразительны.

Среди эмоций человека и животных несмотря на всё их разнообразие можно выделить 2 категории:

положительные эмоции, связанные с удовлетворением потребностей индивидуума или сообщества. Для их возникновения необходимо сочетание двух факторов: неудовлетворённая потребность; прирост вероятности её удовлетворения;


отрицательные эмоции, связанные с опасностью, вредностью и даже угрозой для жизни. Для их возникновения достаточно семантического рассогласования между прогнозируемой ситуацией и афферентацией, поступившей из внешней среды. Именно такое рассогласование наблюдается в случае, когда животное не находит в кормушке пищи, получает вместо ожидаемого мяса хлеб или даже удар электрического тока. Таким образом, положительные эмоции требуют более сложного центрального аппарата.


Эмоции являются результатом деятельности нервной системы.


Развитие эмоций в онтогенезе выражается: в дифференциации качеств эмоций; в усложнении объектов, вызывающих эмоциональный отклик; в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение.


Чувства не только отражают отношение человека к объектам, но и несут информацию о них. В этом смысле можно говорить о познавательном компоненте эмоций. Даже впервые встречая тот или иной объект, того или иного человека, мы испытываем к нему какие-нибудь чувства. И если этим чувством является, например, недоверие или страх, то мы стараемся избежать контакта с ними. Конечно, эта информация носит субъективный характер и зависит от опыта личности.


Эмоции, какими бы разными они ни казались, неотделимы от личности.


Проанализируем основные функции человеческих эмоций:


Экспрессивная . Благодаря эмоциям люди лучше понимают друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.


Отражательно-оценочная. Скрупулёзный анализ взглядов на природу эмоций, проведённый Н.Гротом в исторической части его работы, равно как и положения современных концепций позволяют заключить, что эмоции достаточно единодушно признаются выполняющими функцию оценки. Следует отметить, что способность эмоций производить оценку хорошо согласуется с их характеристиками: их возникновение в значимых ситуациях, предметности, зависимости от потребностей и др. .


Побуждающая. Существует принципиальное различие между отрицанием эмоциональной природы побуждающих переживаний и отказом признать какое бы то ни было участие эмоций в развитии этих переживаний. Эмоции заставляют стремиться к чему-то и в связи с этим организуют наше поведение.


Следообразование (А.Н. Леонтьев). Эта функция имеет несколько названий: закрепления – торможения (П.К. Анохин), подкрепления (П.В. Симонов). Она указывает на способность эмоций оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нём те воздействия и удавшиеся – неудавшиеся действия, которые их возбудили.


Предвосхищающая / эвристическая. Предвосхищающая функция подчёркивает значительную роль в актуализации закреплённого опыта, поскольку актуализация следов опережает развитие событий и возникающие при этом эмоции сигнализируют о возможном приятном или неприятном их исходе.


Синтезирующая. эмоциональные переживания выступают синтезирующей основой образа, обеспечивающей возможность целостного и структурированного отражения мозаичного разнообразия фактически действующих раздражений.


Организующая / дезорганизационная . Эмоции прежде всего организуют некоторую деятельность, отвлекая на неё силы и внимание, что, естественно, может помешать нормальному протеканию проводимой в тот же момент другой деятельности. Сама по себе эмоция дезорганизующей функции не несёт, всё зависит от условий, в которых она проявляется.


8) Направление внимания . По своей сути человек очень любопытен. Ему интересно посмотреть, как другой человек выражает свои эмоции, как люди решают конфликтные ситуации. Тем самым эмоции могут приковывать наше внимание к объекту или ситуации.

Стабилизирующая. П.К. Анохина считал, что эмоциональные переживания закрепились в эволюции как механизм, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка жизненно значимых факторов.


Компенсаторная (замещающая). Будучи активным состоянием системы специализированных мозговых структур, эмоции оказывают влияние на другие церебральные системы, регулирующие поведение, процессы восприятия внешних сигналов и извлечения энграмм этих сигналов из памяти, вегетативные функции организма. Именно в последнем случае особенно обнаруживается компенсаторное значение эмоций.


Переключающая. Эта функция эмоций обнаруживается как в сфере врождённых форм поведения, так и при осуществлении условно-рефлекторной деятельности.


Подкрепляющая. Она обнаруживается не только на индивидуальном, но и на популяционном уровне, где эта функция реализуется через мозговой механизм «эмоционального резонанса», т.е. сопереживания. От факта подкрепления зависят образование, существование, угашение и особенности любого условного рефлекса.


Функция «аварийного» разрешения ситуации. Оно возникает в экстренной, критической ситуации, когда уровень адреналина в крови повышается. Например, чувство страха.


Функция активации и мобилизации организма. Эмоции, которые обеспечивают успешное выполнение какой-нибудь задачи, приводят организм в возбуждённое состояние. Иногда слабая тревога играет роль мобилизующего фактора, проявляясь беспокойством за исход дела, она усиливает чувство ответственности.


Взаимодействие всех функций необходимо, т.к. отсутствие какой-либо влияет на развитие личности. В комплексе они взаимосвязаны и отражают эмоции.


По классификации эмоциональных явлений А.Н. Леонтьева выделяется три вида эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства.


Аффекты — это сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. У человека аффекты вызываются не только факторами, затрагивающими его физическое существование, но и социальными факторами, например мнением руководителя, его отрицательной оценкой, принятыми санкциями. Отличительной особенностью аффектов является то, что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию.


Собственно эмоции в отличие от аффектов представляют собой более длительное текущее состояние, иногда лишь слабо проявляющееся во внешнем поведении. Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации, поэтому способны, в отличие от аффектов, предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили. Собственно эмоции возникают на основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях.


Третий вид эмоциональных процессов — это так называемые предметные чувства . Они возникают, как специфическое обобщение эмоций и связаны с представлением или идеей о некотором объекте, конкретном или отвлеченном (например, чувство любви к человеку, к Родине, чувство ненависти к врагу и т.д.) Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения. По П.В. Симонову, чувства – это эмоции, которые возникают на базе социальных и духовных потребностей в происхождении эмоций. Симонов рассматривает тревогу как реакцию на низкую вероятность избежания нежелательного воздействия.


Особое место среди эмоциональных явлений занимают так называемые общие ощущения . Хотя и принято отличать эмоции (гнев, страх, радость и т.п.) от так называемых общих ощущений (голод, жажда и т.д.), тем не менее, в них обнаруживается много общего и их разделение достаточно условно. Одна из причин, по которой их различают, – разная степень связи субъективных переживаний с возбуждением определенных рецепторов (температурных, болевых). На этом основании подобные состояния обычно и обозначают как ощущения. Состояние же страха, гнева трудно связать с возбуждением каких либо рецепторных поверхностей, поэтому их относят к эмоциям. Другая причина, по которой эмоции противопоставляют общим ощущениям, состоит в нерегулярном их появлении. Эмоции часто возникают спонтанно и зависят от случайных внешних факторов, тогда как голод, жажда, половое влечение следуют с определенными интервалами.


Поэтому эмоция, как субъективное переживание, присутствует в составе каждой деятельности, каждого рефлекса. В структуре поведения, как в функциональной системе, эмоциям принадлежит ключевая роль. Выделяют ведущие и ситуативные эмоции. Они связаны с разными фазами поведения. Ведущие эмоции сигнализируют человеку о неудовлетворенности его потребностей и побуждают к поиску целевого объекта, стимулируя определенное поведение. Побудительной силой обладает и эмоциональная память об успешных действиях в прошлом, направленных на удовлетворение аналогичной потребности. Ситуативные эмоции, возникающие в результате оценок отдельных этапов или поведения в целом, побуждают субъекта действовать либо в прежнем направлении, либо менять поведение, его тактику, способы достижения цели.


Поведение человека в значительной мере зависит от его эмоций, причём различные эмоции по-разному влияют на поведение. Есть так называемые стенические эмоции, которые повышают активность всех процессов в организме, и астенические эмоции, которые их тормозят. Стеническими, как правило, бывают положительные эмоции: удовлетворённость (удовольствие), радость, счастье, а астеническими – отрицательные: неудовольствие, горе, печаль.


Эмоции, какими бы разными они ни казались, неотделимы от личности. «То, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность» (Ф.Крюгер) .


Эмоции и потребность. Эмоции отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности. По эмоциям можно определённо судить о том, что в данный момент времени волнует человека, т.е. о том, какие потребности и интересы являются для него актуальными.


Эмоции прежде всего своеобразно обслуживают ту или иную потребность, побуждая к необходимым для её удовлетворения действиям. Потребность – это закреплённая в нас программа биологической или духовной, социальной жизнедеятельности, которая в случае затруднения в её реализации сигнализируется определённым эмоциональным состоянием- переживанием нуждаемости .


С.Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства .


К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, людям, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям.


Эмоции человека связаны с его потребностями. Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности.


Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчиво. стресс и флустрациясти возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию положительных (стенических) или отрицательных (астенических) эмоций. Но более всего эмоциональная сфера развитых личностей различается по силе и глубине чувств, а также по их содержанию и предметной отнесенности.


Связь эмоций с потребностями бесспорна, однако, считать эмоцию функцию одной лишь потребности вряд ли правомерно. Неудовлетворённая потребность необходима для положительных эмоций не менее, чем для отрицательных. Потребность – специфическая сила живых организмов, обеспечивающая их связь с внешней средой для самосохранения и саморазвития, источник активности живых систем в окружающем мире. Отсюда, эмоция – отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности (её качества и величины) и вероятности её удовлетворения в данный момент. Эмоции дают возможность выяснить, что и в какой мере представляется наиболее важным для организма, требует первоочерёдного удовлетворения.


Мотивация и эмоции. Мотивация – осознаваемый или неосознаваемый психический фактор, побуждающий индивида к совершению определённых действий и определяющий их направленность и цели.


Основное биологическое значение эмоционального переживания заключается в том, что по существу только эмоциональное переживание позволяет человеку быстро оценить своё внутреннее состояние, свою возникшую потребность и быстро построить адекватную форму реагирования: будь то примитивное влечение или сознательная социальная деятельность. Наряду с этим эмоции являются и главным средством оценки удовлетворения потребности. Как правило, эмоции, сопровождающие любое мотивационное возбуждение, относят к эмоциям отрицательного характера. Они субъективно неприятны. Отрицательная эмоция, сопровождающая мотивацию, имеет важное биологическое значение. Она мобилизует усилия человека на удовлетворение возникшей потребности. Эти неприятные эмоциональные переживания усиливаются во всех тех случаях, когда поведение человека во внешней среде не ведёт к удовлетворению возникшей потребности, т.е. к нахождению соответствующего подкрепления.


Вместе с тем удовлетворение потребности, наоборот, всегда связано с положительными эмоциональными переживаниями. Положительная эмоция фиксируется в памяти и впоследствии как своеобразное «представление» о будущем возникает всякий раз при возникновении соответствующей мотивации.


Сама система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность. Особое значение для такой характеристики имеет описание чувств, типичных для человека. Чувства одновременно содержат в себе и выражают отношение и побуждение человека, причем то и другое в глубоком человеческом чувстве обычно слито. Высшие чувства несут в себе нравственное начало.


Одним из таких чувств является совесть . Она связана с нравственной устойчивостью человека, его принятием на себя моральных обязательств перед другими людьми и неукоснительным следованием им. Совестливый человек всегда последователен и устойчив в своем поведении, всегда соотносит свои поступки и решения с духовными целями и ценностями, глубоко переживая случаи отклонения от них не только в собственном поведении, но и в действиях других людей.


Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности и особенно в художественном творчестве. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть.


Юмор - это эмоциональное проявление такого отношения к чему-либо или к кому-либо, которое несет в себе сочетание смешного и доброго. Это смех над тем, что любишь, способ проявления симпатии, привлечения внимания, создания хорошего настроения. Ирония — это сочетание смеха и неуважительного отношения, чаще всего пренебрежительного. Такое отношение еще нельзя назвать недобрым или злым. Сатира представляет собой обличение, определенно содержащее осуждение объекта. В сатире он представляется в неприглядном виде. Недоброе, злое более всего проявляется в сарказме, который представляет собой прямую издевку, насмешку над объектом.


Трагизм — это эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром.


Последнее особое человеческое чувство, которое характеризует его как личность, – это любовь . Человек, который любит по-настоящему, меньше всего задумывается о каких-то психических или физических характеристиках любимого. Он задумывается в основном о том, чем данный человек является для него в своей индивидуальной неповторимости. Этот человек для любящего никем не может быть замещен, каким бы совершенным сам по себе этот «дубликат» ни был.


Настоящая любовь представляет собой духовную связь одного человека с другим подобным ему существом. Она не сводится к физической сексуальности и психологической чувственности. Для того, кто любит по-настоящему, психоорганические связи остаются лишь формой выражения духовного начала, формой выражения именно любви с присущим человеку человеческим достоинством.


Нравственные чувства отражают отношение человека к требованиям морали. Система нравственных чувств российского человека состоит из чувства справедливости, чести, долга, ответственности, патриотизма, солидарности. Нравственные чувства тесно связаны с мировоззрением человека, его убеждениями, помыслами, принципами поведения. Эстетические чувства возникают у людей в результате переживания красоты или безобразия воспринимаемых объектов, будь то явления природы, произведения искусства или люди, а также их поступки и действия. В основе эстетических чувств лежит врожденная потребность человека в эстетическом переживании. Постоянно сопровождая человеческую деятельность, эстетические чувства становятся активными двигателями человеческого поведения.


Интеллектуальные чувства связаны с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе осуществления гностической и исследовательской деятельности. Из всего многообразия интеллектуальных чувств основными считаются чувство ясности или нечеткости мысли, удивления, недоумения, догадки, уверенности в знании, сомнения. Интеллектуальные чувства, обладая движущей силой человеческого познания, усиливают породившие их потребности к познанию, стимулируют эмоции человека.


Развиваются ли эмоции и чувства в течение жизни человека? Есть две разные точки зрения на этот вопрос. Одна утверждает, что эмоции не могут развиваться, поскольку они связаны с функционированием организма и с такими его особенностями, которые являются врожденными. Другая точка зрения выражает противоположное мнение - о том, что эмоциональная сфера человека, как и многие другие присущие ему психологические явления, развивается.


На самом деле эти позиции вполне совместимы друг с другом и неразрешимых противоречий между ними нет. Для того чтобы убедиться в этом, достаточно связать каждую из представленных точек зрения с разными классами эмоциональных явлений. Элементарные эмоции, выступающие как субъективные проявления органических состояний, действительно изменяются мало. Не случайно эмоциональность относят к числу врожденных и жизненно устойчивых личностных характеристик человека.


Но уже в отношении аффектов и тем более чувств такое утверждение неверно. Все связываемые с ними качества говорят о том, что эти эмоции развиваются. Человек в состоянии сдерживать естественные проявления аффектов и вполне обучаем и в этом плане.


Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностное развитие их обладателя. Такое развитие может идти в нескольких направлениях. Во-первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых объектов, предметов, событий, людей. Во-вторых, по линии повышения уровня сознательного, волевого управления и контроля своих чувств со стороны человека. В-третьих, в направлении постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм: совести, порядочности, долга, ответственности и т.п.


По влиянию на жизнедеятельность человека, эмоции можно разделить на две группы: стенические - повышающие жизнедеятельность организма и астенические - понижающие их.


Эмоциональное состояние, в котором преобладают стенические или астенические эмоции, могут проявляться у человека в любом виде его деятельности и стать его характерологической чертой.


Эмоциональные процессы вызывают изменения в организме человека: в нервной системе, сердечно-сосудистой деятельности, органах дыхания, пищеварения. Эмоциональные состояния вызывают изменения пульса, давления, расширение зрачков, повышение потоотделения, изменение цвета кожного покрова, усиление притока крови к органам человека. По И.П. Павлову кора больших полушарий головного мозга играет главенствующую роль в эмоциях и чувствах человека, являясь регулятором, тормозящим подкорковые центры.


Одной из форм нарушения нормальной жизни человека является напряженность, вызванная эмоциональным состоянием человека. Часто повышенная эмоциональная напряженность сопровождается страхами, беспокойством, опасениями и перерастает в устойчивое состояние тревожности. Тревожность может быть личностной и ситуативной.


Ситуационная тревожность - это обычно временное состояние, но может быть устойчивым, для конкретных ситуаций, порождаясь ими, она редко возникает в других ситуациях. Это могут быть экзамены, разговор с начальством, общение с незнакомыми или неприятными людьми, от которых можно ожидать чего угодно.


Личностная тревожность становится чертой личности человека и отражается на его отрицательном (тревожном, беспокойном) отношении к любым жизненным ситуациям, постоянно предвидя в них опасность.


Личностная тревожность, порожденная эмоциональной реакцией на опасность, может иметь глубокие корни, уходящие в раннее детство или еще дальше, с ней трудно бороться, но и трудно жить, когда перед тобой постоянное ожидание опасности.


Тревога может соответствовать и не соответствовать степени опасности, быть ей адекватной или нет. Очень часто личностная тревожность возникает от преувеличения опасности и недооценки себя и своих сил, в собственной неуверенности.


Агрессивность — такая черта личности, которая проявляется во враждебности к людям, животным, обстоятельствам, к предметам культуры, склонности к разрушениям и неспровоцированной агрессии.


Агрессивный человек на большинство действий, случайных и не содержащих угрозы и желания навредить им, направленных к ним или нет, склонен проявлять агрессию. Человек со слабо развитой личностной чертой агрессивности будет пытаться сгладить возникший конфликт, разрядить обстановку


В случае враждебности , человек всегда имеет перед собой определённый объект, к которому испытывает это чувство. Иногда враждебность и агрессивность как бы переплетаются, однако человек может находиться во враждебных отношениях с кем-то, а агрессивности не проявлять. Случается и наоборот, агрессивность возникает без враждебности, к людям, которым не испытывают враждебных чувств.


Агрессивность, враждебность, раздражительность, злобность довольно часто могут быть симптомами развивающихся патопсихологических изменений личности, приводящих к дисфории - расстройству настроения, характеризующемуся напряжённым, злобно-тоскливым аффектом с выраженной раздражительностью, доходящей до взрывов гнева с агрессивностью.


настроение


В настоящее время внимание исследователей привлекает еще одна категория эмоциональных явлений – настроение . У настроения нет специфического целевого объекта, как у эмоций, так же как и каких-либо специфических реакций. Следовательно, оно менее специфично, чем эмоция. К тому же субъективные переживания, связанные с настроением, по сравнению с эмоциями менее интенсивны. Настроение – это течение или поток идей, мыслей и образов, извлекаемых из памяти. Их объединяет общий тон: положительный или отрицательный. Многочисленные экспериментальные данные говорят о том, что настроение — результат действия как увальных, так и воображаемых событий или информации, извлекаемой из эмоциональной памяти. Клинические исследования указывают на ключевую роль гормональных и биохимических факторов в генезе настроения. Когда настроение достигает некоторого порога, оно становится осознанным и может быть объяснено, включая его причины. Это может послужить толчком к трансформации настроения в эмоцию. Настроение влияет на поведение человека. Одно и то же явление одновременно может вызвать как эмоцию, так и настроение, которые могут сосуществовать, влияя друг на друга


2. ХАРАКТЕР. СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА. ФОРМИРОВАНИЕ И ПРОЯВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА


К индивидуальным особенностям человека, отличающих его от других относятся черты, которые характеризуют его волю, т.е. умение преодолевать препятствия, отношения к другим людям, труду, учебе, даже к самому себе. Все эти особенности обозначаются в психологии понятием «характер».


Характер был известен еще в Древней Греции. Ученику Платона Теофрасту принадлежит трактат «Характер», в котором он разделил людей по особенностям этой стороны личности. Тёофраст задался вопросом о том, почему греки, которые живут в одних условиях и воспитываются по сходной системе, так сильно различаются. Окончательный ответ Тёофраст не нашел, но описал тридцать характеров в связи с выраженностью негативной характеристики поведения - порочность, льстивость, хвастовство.


Спустя более чем 2000 лет А.Робак говорил о том, что природа человека осталась прежней, о чем свидетельствуют Тёофраст и наблюдения за современными людьми. Благодаря Теофрасту возможно судить о характере людей античной культуры.


Характер выражается как устойчивые способы поведения в различных ситуациях. Характер, как говорят, трансситуативен, т.е. в разных ситуациях поведение человека достаточно типично для него. Характер включают в личность, когда ее рассматривают широко. В узком представлении личности характер оказывается за пределами личности. Существует шуточная классификация личности, приводимая Б.С. Братусем, которая и показывает, что личность и характер не совпадают. Бывает хороший человек с хорошим характером, хороший человек с плохим характером, плохой человек с хорошим характером и плохой человек с плохим характером. В этой классификации характер - не личность. Личность решает, как поступать в той или другой ситуации. Поступать нравственно или нет. Тогда как нравственное поведение бывает неприятно окружающим людям. Так, честный человек способен быть неуживчивым и нудным. Это и говорит, что хороший человек обнаруживает плохой характер. Таким образом, характер выступает как средство выражения личности, но не сама личность в сущности.


Отличие характера от личности в узком смысле слова заключается в том, что в характер входят те черты, которые относятся к «способу» выражения личности, но не содержанию. Характер дает выражаться таким устремлениям, которые и составляют содержательную сторону личности. Тогда как способ выражения поведения как конкретная форма, в которую облекаются цели, устремления зависит от конкретного характера человека. Причем человек способен корректировать свой характер. Коррекция же целей и устремлений означает, что личность сама становится иной, переходит на другие основания своих поступков.


Характер подчинен личности, входит в нее и зависит от того, какие цели и позиции выражаются в личности.


Характер и темперамент сходны в том, что они уникальны, принадлежат только определенному человеку, и у других, даже у его брата или сестры, они будут другими. Однако, в отличие от темперамента, который является тоже устойчивым, но врожденным, черты характера приобретаются самостоятельно, т.е. к характеру относятся только те качества, которые сформировались в течение жизни, закрепились и стали постоянной характеристикой личности. И уже от самого человека будет зависеть, есть ли у него трудолюбие, честность, аккуратность, скромность, чуткость. На развитие этих качеств влияют также и окружающие люди: учителя, родители и сверстники, которые направляют силы и энергию развивающейся личности в нужном направлении, показывают образцы поведения, убеждают в необходимости поступать в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами и правилами поведения. Таким образом, именно взрослые первоначально определяют весь мир взаимоотношений с другими людьми, симпатии и привязанности.


Нельзя отрицать и того, что некоторые черты характера-человека формируются под влиянием героев просмотренных и прочитанных книг.


Однако характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные, устойчивые и постоянно повторяющиеся. Поэтому, если подросток кому-то грубо ответил или вспылил, это еще не означает, что грубость и вспыльчивость - черты его характера. К характеру также не имеют отношение знания и умения. Так, например, знания по русскому языку или умение петь или танцевать нельзя считать характерными чертами человека.


В психологии понятием характер (от греч. charakter - «печать», «чеканка»), обозначают совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.


Выступая как прижизненное образование человека, характер продолжает формироваться в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека. Наиболее важными для формирования характера являются различные группы, в которые входит человек (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и пр.). В зависимости от того, какая группа является для человека наиболее важной и значимой, на какие ценности его ориентирует - такие черты характера будут развиваться у него. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности развивается и сама группа.


Черты характера также будут зависеть от позиции личности в группе. Если человек обычно занимает лидирующую позицию, то, скорее всего, у него сформируются такие качества, как смелость, уверенность в себе, склонность к риску, а если он на последних ролях или группа не принимает его, то - заискивание, лживость, трусливость и т.д.


Характер отражает общественные воздействия, жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности определяет жизненный план человека, степень его жизненной активности, характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит. Доминируют ли у человека духовные или материальные потребности, определяют не только помыслы и чувства личности, но и направленность его деятельности. Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер возможно понять только как определенное единство направленности и образа действий .


Несмотря на то, что характер относят к индивидуальным особенностям личности, в структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей. Сравнивая разных людей, можно обнаружить у них достаточно много сходных черт характера. Это говорит о том, что черты характера могут быть не только индивидуальными, но и общими, присущими определенной группе людей. Скажем, такие черты, как озорство, непослушание, суетливость, являются особенностями характера ребят подросткового возраста. Совершенно другие черты характера можно обнаружить у учителей. Они аккуратны, собранны, целеустремленны, терпеливы .


Даже у самого оригинального человека можно найти какую-то черту (например, необычность, непредсказуемость поведения), обладание которой позволяет отнести его к группе людей с таким же поведением. В данном случае следует говорить о типическом в чертах характера. Н. Д. Левитов считает, что тип характера - это конкретное выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей. Действительно, как отмечалось, характер не является врожденным - он формируется в жизни и деятельности человека как представителя определенной группы, определенного общества. Поэтому характер человека - это всегда продукт общества, чем и объясняется сходство и различие в характерах людей, принадлежащих к различным группам .


В индивидуальном характере отражаются многообразные типические черты: национальные, профессиональные, возрастные. Так, люди одной национальности находятся в сложившихся на протяжении многих поколений условиях жизни, испытывают на себе специфические особенности национального быта; развиваются под влиянием сложившейся национальной структуры, языка. Поэтому люди одной национальности по образу жизни, по привычкам, правам, характеру отличаются от людей другой. Эти типические черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. У большинства людей есть сформировавшийся образ представителя той или иной страны: американца, шотландца, итальянца, китайца и т.д. Своеобразно преломляясь, в национальных особенностях проявляются типические черты, присущие людям разного возраста: дошкольникам, подросткам, пожилым людям и т.д.


Нетрудно описать типичный характер представителя той или иной профессии: учителя, врача, военного, в то же время каждый типический характер имеет свои индивидуальные черты. Так, в литературе существует много образов скупцов, т.е. людей, в сознании которых резко выражена страсть к накопительству (Плюшкин, Гобсек, Скупой рыцарь и т.д.), но каждый из них - индивидуальность .


Несмотря на устойчивость, тип характера обладает определенной пластичностью. Под влиянием жизненных обстоятельств воспитания, требований общества тип характера изменяется и развивается.


В целом не может быть абсолютной или универсальной классификации характеров, деления их на типы. Основания для типизации, как правило, вводятся с тем, чтобы в соответствии с имеющейся задачей разделить людей на группы по преобладающим качествам. Так, сходные характеры могут наблюдаться у людей, имеющих доминирующие волевые или эмоциональные качества. Соответственно делят характеры на типы: волевой (активный, целеустремленный, деятельный); эмоциональный (действующий под влиянием порыва, переживаний); рассудочный (оценивающий все с точки зрения разумности).


Помимо того, что число черт характера чрезвычайно велико (так, в словаре русского языка С.И.Ожегова их около 1500), каждая из черт имеет разную количественную степень выраженности. Каждый человек честен, откровенен, весел, самолюбив, щедр и т.д., но мера честности, откровенности, веселости, самолюбия, щедрости у каждого своя. Так, например, даже когда говорят о щедрости человека, за этим могут стоять в самом простом варианте следующие градации: не очень щедрый; щедрый, но не очень; щедрый и очень щедрый и т.д. Количественное развитие той или иной черты характера может достичь своего предела, границы, которая еще считается нормальным, приемлемым в обществе поведением.


Усиленное выражение черты характера называют акцентуацией характера. Выделяют такие акцентуации, как астено-невротическая, ги-пертимная, истероидная, тревожно-боязливая и пр. Нарушение формирования характерологических особенностей личности исследовал А. Е. Личко. Акцентуации характера он связывает с врожденными факторами и потому не считает их доступными для коррекции. Акцентуации достаточно широко распространены среди людей (от 30 до 90% в различных социальных группах). Вместе с тем А. Е. Личко говорит о диапазоне развития акцентуации. Невозможно заменить тип акцентуации, однако в диапазоне этого типа возможно формирование тех или других форм поведения и адаптации человека. Воспитание усиливает или ослабляет те особенности, которые присущи ребенку с акцентуацией. Особенно ярко выражены акцентуации характера в подростковом возрасте, и влияния в этом возрасте на подростка способны отклонить развитие акцентуации в сторону сглаживания или усиления исходной акцентуации.


Личность, выражающая акцентуации, не выступает патологической и не оценивается как психотическая. Однако, согласно А. Е. Личко, те люди, которые в преморбидном состоянии выражали такие свойства, которые находятся на границах нормы и патологии, чаще склонны к психопатиям, чем те, которые находятся как бы дальше границ. Гипотеза, существующая в патопсихологии, состоит в том, что особенности личности в норме обусловливают особенности патопсихологического состояния. Последнее выступает как бы заострением нормального характера и особенностей нормального человека. Ориентация в акцентуированных характерах позволяет более точно разбираться в людях, потому что наличие тех или иных особенностей в характере человека закономерно приводит к тем или иным способам поведения, а значит, к возможностям его прогнозирования. Среди типов акцентуаций выделяют: параноидальный (доминирующая черта - целеустремленность); эпилептоидный (доминирующая черта - консерватизм, нетерпимость); гипертимный (доминирующая черта - постоянно приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, жизнелюбие); истероидный (доминирующая черта - демонстративность); шизоидный (доминирующая черта - замкнутость, погруженность в собственный внутренний мир); психастеноидный (доминирующая черта - педантичность, неуверенность, тревожная мнительность); сензитивный (доминирующая черта - чрезмерное чувство ответственности, робость, высокая чувствительность); гипотимный (доминирующая черта - пониженный фон настроения, склонность к депрессивным проявлениям); конформный (доминирующая черта - ориентированность на нормы и ценности ближайшего окружения); неустойчивый (доминирующая - слабоволие, максимальная коммуникабельность, поверхностность) астеническый (доминирующая черта - повышенная утомляемость, ипохондричность, повышенная тревожность); лабильный (доминирующая черта - крайняя переменчивость настроения); циклоидный (доминирующая черта - цикличная переменчивость настроения, активности).


Более поздние классификации характеров строились в основном на описаниях этих акцентуаций. Одна из них принадлежит известно: А.Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдений за подростками.


Акцентуация характера, по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.


Классификация акцентуаций характеров подростков, которую предложил А.Е. Личко, выглядит следующим образом:


Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми - родителями и педагогами - у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.


2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.


3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самими ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово, чей-то не приветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить и развлечь. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.


4. Астеноневротинеский тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы.


5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят
впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.


6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений - со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.


Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа - замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.


Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, пишет А. Е. Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты - жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими.


9. Истероидный тип. Главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.


Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.


Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, а часто просто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо - «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, при чем нередко даже не одно.


В характере тесно переплетены положительные и отрицательные качества. Рядом с правдивостью может уживаться нечестность, а с аккуратностью - безалаберность. Наверное, нет людей, которые не имели бы отрицательных качеств. Но от самого человека зависит, чтобы в его характере их было как можно меньше. Для этого надо воспитывать свой характер, стараться сделать его лучше. При этом не нужно ждать, когда появятся особые условия или ждать начала недели, месяца, года, как мы это часто делаем, а воспитывать его каждую минуту, постоянно.


Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека. Анатомо-физиологические задатки, как было показано, не предопределяют абсолютно развитие того или иного характера. Признание же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик, конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к признанию невозможности сколько-нибудь существенным образом изменять и воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае патологии личности.


Характер, несмотря на свою многогранность, лишь, одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его. Поэтому, когда говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой «Такой уж у меня характер»).


Характер зависит от того, в каких условиях развивалась личность, каков был ее круг общения, особенно в подростковом возрасте. Этот возраст ставит перед человеком проблемы самоопределения. Как показала Е. Р. Калитеевская, если в подростковом возрасте были «шероховатости» характера и неуживчивость, то в дальнейшем это сглаживается и даже приводит к развитию цельного характера. Тогда как пассивность, отсутствие проблем у подростка часто далее приводит к отсутствию адаптации, неспобности заявить не своем решении и стать самостоятельным. Характер, таким образом, формируется как отстаивание своей независимости и в то же время в ходе поиска форм контакта с другими людьми. Однако, не поняв себя как автономную личность, человек не способен понять и других людей, установить с ними контакт и ответственно заявить о своих решениях. Идти на компромисс способен автономный и ответственный человек, в противном случае компромисс оказывается конформностью. Это и выражает характер личности.


Становление характера обусловлено, конечно, и тем, каким он был раньше. Даже при самых крутых изменениях в жизни характер обычно все же сохраняет известное единство в основных наиболее общих его чертах. Но характер не является фатально предопределенным, хотя он и обусловлен объективными обстоятельствами жизненного пути человека, но сами эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков человека. Человек сам является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, от убеждений и привычек нравственного поведения, которые он у себя вырабатывает, от дел и поступков, которые он совершает, в зависимости от всей его сознательной деятельности.


Самовоспитание характера предполагает, что человек способен освободиться от излишнего самомнения, может критически посмотреть на себя, увидеть свои недостатки. Сознавать свои недостатки - это положительная, прогрессивная черта характера; осознание своих недостатков вызывает у человека стремление преодолеть их. Эта черта, например, была присуща В.П. Чкалову, о чем писала его жена: «Он всегда стремился быть лучше и чище». Осознание недостатков позволяет человеку определить цель работы над собой, т.е. те черты характера, от которых бы он хотел избавиться или, наоборот, выработать у себя. Вероятно, для того, чтобы характер не стал противоречивым, чтобы новые черты легче приживались, необходимо предусмотреть органическую связь между новыми и имеющимися чертами, их гармоническое взаимодействие .


Черты характера развиваются не сами по себе, отдельно от других особенностей. Наиболее тесно характер связан с темпераментом, поэтому одна и та же черта у людей разных темпераментов проявляется по-разному. Возьмем, например, такую черту характера, как трудолюбие. У флегматика она будет проявляться в постепенном, неторопливом выполнении всех порученных ему дел. Работа будет выполняться долго и медленно. Совершенно иную картину мы будем наблюдать у холерика. Он так же выполнит порученное ему задание, но будет при этом сомневаться и нервничать. Сангвиник же выполнит любую работу быстро и весело, хотя что-нибудь обязательно не доделает. От темперамента зависит, сколько понадобится времени, чтобы черта характера стала устойчивой и постоянной, поэтому у людей одного темперамента легче формируются одни черты характера, а у людей с другим темпераментом сформировать эти черты очень трудно. Так, например, умение общаться, налаживать отношения, договариваться, т.е. такая черта характера, как общительность, легче формируется у сангвиника, чем у меланхолика и флегматика. Зато у сангвиника очень трудно воспитать терпение, настойчивость, организованность.

2015-04-20

Различные формы переживания чувств - эмоции, аффекты, настроения, стрессовые состояния, страсти, чувства в узком значении этого слова - образуют эмоциональную сферу личности, являющуюся одним из регуляторов поведения человека, источником познания, выражением сложных и многообразных отношений между людьми.
Чувства выполняют различные функции:
1) коммуникативная функция. Сопровождающие чувства выразительные движения позволяют человеку информировать других о своём отношении к предметам и явлениям окружающей действительности. Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации и тембра голоса, покраснение или побледнение кожи, её высыхание или увлажнение и пр. - составляют так называемый «язык человеческих чувств». Данный способ коммуникации дополняет и даже в какой-то мере заменяет общение при помощи слов. Так, нередко человеку нелегко словами описать своё отношение к какому-то факту, но простое нахмуривание им бровей, чуть заметная улыбка, лёгкое пожатие плечами или дрогнувший голос «всё сами за него говорят»;
2) отражательная (сигнальная, оценочная) функция. Чувства оценивают полезность или вредность воздействующих на человека факторов, являются сигналами, сообщающими о происходящем в организме или во внешней среде. Данная функция основана на связи чувств человека с его потребностями. Во-первых, чувства выступают для человека показателем того, как происходит процесс удовлетворения его потребности в настоящем. Во-вторых, человек - не всегда осознавая это в полной мере - сопоставляет информацию о том, что требуется для удовлетворения его актуальной потребности, с тем, чем он располагает в момент её возникновения. Положительные, приятные эмоциональные переживания свидетельствуют о благоприятном процессе удовлетворения потребности либо о высокой субъективной вероятности её удовлетворения; отрицательные переживания порождаются неудовлетворёнными потребностями, реальной или воображаемой невозможностью их удовлетворения;
3) стимулирующая (побудительная, мотивационная) функция. Чувства способны побуждать человека к действию, чтобы удовлетворить актуальную потребность, а также поддерживать активность человека на определённом уровне в ходе выполнения данного действия;
4) подкрепляющая функция. Значимые события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию человека, быстрее и на более длительный срок запечатлеваются в памяти. Иногда единственное событие, связанное с некоторым объектом, определяет отношение человека к данному или аналогичным объектам на долгие годы;
5) переключающая функция. В своей жизнедеятельности человек решает множество различных задач; чувства же помогают направлять его деятельность в ту или иную сторону, определяя «доминирующее направление» в соответствии с личностной значимостью этих задач;
6) предохранительная (защитная) функция. Чувства мобилизуют организм на преодоление препятствий, а также предохраняют его от перегрузок. Например, стресс способствует использованию энергии для выполнения наиболее важных жизненных функций (при «экономном» её расходе на другие);
7) приспособительная (регуляторная) функция. Благодаря всем перечисленным выше функциям чувства обеспечивают эффективное приспособление человека к окружающим условиям. Они сигнализируют о благополучном или неблагополучном развитии событий, определяя тем самым ориентировку в окружающей действительности и «отладку» поведения человека в условиях общения и деятельности.
Физиологическую основу чувств составляет совместная деятельность нескольких структур мозга, но ведущая роль принадлежит коре больших полушарий головного мозга и ряду подкорковых образований. В отделах мозга, лежащих ниже коры больших полушарий, расположены центры вегетативной (от лат. vegetativus - растительный) нервной системы, обеспечивающей деятельность дыхательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной и других систем организма. Возбуждение подкорковых центров вызывает усиленную работу внутренних органов, поэтому переживание чувств сопровождается изменением ритма дыхания («задыхается от волнения») и сердечной деятельности («сердце замирает»), изменением кровоснабжения отдельных частей организма («покраснел от стыда»), секреторной деятельности («слёзы от горя», «холодный пот от страха») и т.д. Кора больших полушарий в нормальных условиях оказывает тормозящее действие на подкорковые центры - таким образом сдерживаются внешние выражения чувств; если же кора приходит в состояние чрезмерного возбуждения (при воздействии сверхсильных раздражителей, при переутомлении, при опьянении), то перевозбуждаются и подкорковые центры, вследствие чего исчезает обычная для человека сдержанность. Аналогичным образом может распространяться и процесс торможения, что приводит к угнетению сердечно-сосудистой деятельности, дыхания и т.д.
Чувства характеризуются следующими особенностями:
. чувства носят личный характер - в них отражается значимость предметов и явлений именно для данного человека в конкретной ситуации. По поводу одного и того же предмета у разных людей могут возникать совершенно различные чувства;
. чувства нельзя рассматривать как нечто отдельное, независимое от сознания человека - они отражают его отношение к объектам. Изменяется сознание человека, его взгляды и убеждения, его мировоззрение - меняются и его чувства;
. чувства тесно связаны с потребностями человека. По своему взаимоотношению и специфическим функциям в удовлетворении потребностей чувства подразделяют на две группы:
1) ведущие эмоциональные переживания - они предшествуют определённой деятельности, побуждают к ней и влияют на общую её направленность;
2) производные эмоциональные переживания - они возникают в ходе деятельности и выражают определённое отношение человека к отдельным условиям, благоприятствующим или затрудняющим её осуществление (страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям;
. чувства характеризуются полярностью, которая проявляется и в простых (удовольствие - неудовольствие), и в более сложных формах их переживания (радость - горе, любовь - ненависть и т.д.);
. чувства на почве возбуждения (раздражимости) мгновенно, целостно, независимо от других «органов» ориентации (например, сознания) информируют об опасности или об удовлетворительности положения живого существа. Их интегральность проявляется в том, что они производят почти моментальную интеграцию различных функций организма, что случается даже раньше, чем человек осознаёт источник воздействия;
. чувства связаны с жизнедеятельностью организма - под их влиянием изменяется кровообращение, дыхание, пищеварение и т.д.
Излишняя интенсивность и (или) длительность переживаний могут приводить к нарушениям в организме;
. чувства исторически и социально обусловлены. Чувства изменяются с развитием общества - в разные исторические эпохи похожие события и факты вызывают различное отношение у людей. Представители разных культур в рамках одной исторической эпохи также могут по-разному относиться к идентичным объектам, но даже проявляя одинаковое отношение, часто используют различные выразительные средства;
. чувства многообразны и сложны. Многообразие чувств конкретного человека зависит от многообразия его реальных жизненных отношений и видов деятельности. Сложность чувств обусловлена как неоднозначностью отношения человека к тем или иным объектам, так и недостаточной осознанностью и управляемостью эмоциональной сферы. Это, в частности, проявляется в трудности словесного описания своих чувств - подбираемые слова кажутся недостаточно яркими или неверно отражающими различные эмоциональные состояния и их оттенки;
. существенным компонентом чувств являются выразительные движения. Они не просто сопровождают чувства, а являются внешней формой их существования и проявления. Сами по себе выразительные движения мало о чём говорят - их смысл может быть понят (т.е. правильно проинтерпретировано выражаемое ими чувство) лишь из целого (с учётом конкретных взаимоотношений человека с окружающим, после более или менее продолжительного общения с ним);
. существует определённая динамика протекания чувств: возникновение - нарастание - кульминация - угасание. При этом чувства характеризуются разной выраженностью трёх измерений: «удовольствие - неудовольствие», «возбуждение - успокоение», «напряжение - разрядка». Удовольствие или неудовольствие связаны с особенностями предметов (событий, фактов), их ролью и значимостью в жизни человека. Степень возбуждения обусловлена спецификой самого чувства (например, гнев чаще протекает в форме ярко выраженного возбуждения). Напряжение связано с предвидением «критических точек» в деятельности человека, в которых определяется её исход, - по мере приближения к ним повышается напряжение, а после их прохождения наступает разрядка.
Виды чувств. Выделяют три основных критерия классификации чувств: по субъективному переживанию, по содержанию и по форме переживания.
По субъективному переживанию выделяют чувства положительного порядка, связанные с удовлетворением жизненных потребностей человека и поэтому доставляющие удовольствие, и чувства отрицательного порядка, связанные с неудовлетворением жизненных потребностей человека и поэтому доставляющие неудовольствие.
По содержанию выделяют простые (гнев, страх, радость, горе и т.п.) и сложные чувства (моральные, эстетические, чувство патриотизма и любви к родине и т.п.).
По форме переживания различают чувственный тон, настроение, эмоции, аффект, стресс, страсть, чувства в узком значении слова (или высшие чувства).
Чувственный тон - простейшая форма эмоционального переживания, создающая качественный «оттенок» любого психического процесса. Это переживание осознаётся, как правило, не само по себе, а как свойство предметов, действий (тогда мы говорим «приятный человек», «неприятный привкус», «смешное выражение», «нежная листва» и т.д.) либо как общее физическое «чувствование» (удовольствие или неудовольствие).
Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени всё поведение человека. Оно может быть радостным или печальным, весёлым или угнетённым, бодрым или подавленным, добродушным или раздражительным и т.д. Основным источником настроения является удовлетворённость или неудовлетворённость «ходом» жизни - тем, как складываются отношения на работе, в семье, в учебном заведении, как разрешаются те или иные трудности и пр.; при этом значимость текущих событий оценивается в контексте общих жизненных планов, интересов и ожиданий человека. На настроение оказывает значительное влияние и общее состояние здоровья человека (особенно - состояние нервной системы). Настроение в свою очередь накладывает существенный отпечаток на деятельность человека, включая повышение или понижение её продуктивности. При этом оно зачастую либо совсем не осознаётся, либо человеку не ясны его причины.
Эмоция (в узком значении слова) - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства. Например, если любовь к музыке является постоянным чувством (особенным отношением к ней) конкретного человека, то его положительной эмоцией будет переживание наслаждения, восхищения во время хорошего исполнения музыкального произведения на концерте, а отрицательной - переживание возмущения во время плохого исполнения. Выделяют следующие основные эмоции:
. интерес (как эмоция) - положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение;
. радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего была до этого момента невелика, или, во всяком случае, неопределённа;
. удивление - не имеющая чётко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес;
. страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным; чаще всего протекает в форме эмоционального стресса;
. гнев - эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьёзного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности;
. отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация и пр.) вступает в резкое противоречие с нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Если оно сочетается с гневом, то в межличностных отношениях может мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение - желанием избавиться от кого-либо или чего-либо;
. презрение - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных отношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувств. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям;
. страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющиеся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о грозящей ему реальной или воображаемой опасности. Здесь человек действует на основе лишь вероятностного прогноза возможного неблагополучия;
. стыд - отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.
Каждая из указанных эмоций может быть представлена как градация состояний, возрастающих по степени выраженности (например, спокойное удовлетворение, радость, восторг, ликование, экстаз и т.д.).
Эмоции оказывают влияние на деятельность человека. В зависимости от характера этого влияния выделяют стенические (от греч. stenos - сила; стимулирующие деятельность, увеличивающие энергию и напряжение сил человека, побуждающие его к поступкам) и астенические (вызывающие расслабление, скованность, пассивность) эмоции. Например, гнев имеет стенический характер (вызывает кратковременный подъём жизненных сил), а страдание - астенический («ослабляет» человека).
Аффект является самой интенсивной формой эмоционального переживания. Это - чрезвычайно сильная эмоциональная реакция, но кратковременная, т.к. она вызывает значительную затрату сил. Аффект возникает резко, внезапно - в виде вспышки, порыва - в связи с резким изменением важных для человека жизненных обстоятельств, характеризуется изменениями сознания, нарушением волевого контроля над действиями, изменением всей жизнедеятельности организма. Аффекты разнообразны, поскольку любое чувство может при некоторых обстоятельствах принимать форму аффективной вспышки - ярости, ужаса, растерянности, дикого восторга, отчаяния и т.п.
Несмотря на кратковременность аффектов, в их развитии выделяют несколько стадий. В самом начале развития аффективного состояния человек не может не думать о предмете своего чувства и о том, что с ним связано; всё остальное, даже практически важное, осознаётся недостаточно (изменяются характеристики восприятия, внимания, сознание как бы «сужается»). Нарастание напряжения приводит к тому, что выразительные движения человека становятся всё более безотчётными, он испытывает упорное побуждение поддаться переживаемому чувству. Но сдержаться, не потерять власть над собой на начальных стадиях аффекта может любой нормальный человек, хотя иногда это требует огромных волевых усилий. Здесь самое важное - отсрочить наступление аффекта, затормозить его развитие, что можно сделать различными способами (например, посчитать про себя до десяти или сделать три глубоких вдоха). Слёзы и рыдания, хохот и выкрики, характерные жесты и мимика, учащённое или затруднённое дыхание - это признаки нарастающего аффекта. По мере развития аффекта всё более дезорганизуется мышление, человеку становится всё труднее сосредоточиться, предвидеть результаты своих поступков, придерживаться своих культурных и моральных устоев. В итоге человек «теряет голову» (т.е. теряет контроль над собой) и совершает безрассудные действия. Как правило, заканчивается аффект упадком сил, усталостью, безразличным отношением ко всему, неподвижностью, порой сонливостью. Изменения сознания во время аффекта обусловливают то, что впоследствии человек не может вспомнить отдельные эпизоды или вспоминает о произошедшем «как сквозь сон».
Стресс. Этим термином объединяют состояния человека, связанные с опасными ситуациями, конфликтами, проявлениями и последствиями экстремальных воздействий среды и т.п.
При любых колебаниях внешней среды для нормального функционирования организм должен сохранять постоянство внутренних условий (определённый уровень сахара, белка, жиров, кальция, кислорода, температуры крови и т.д.). Когда на организм воздействуют различные раздражители, процесс его реагирования включает в себя два типа реакций - специфические и неспецифические. Стрессом называют неспецифический ответ организма на предъявляемые ему требования (или общий адаптационный синдром) . Он является стереотипной реакцией «готовности», как бы накладывающейся на специфическую реакцию здорового или больного организма.
Общий адаптационный синдром в своём развитии проходит три фазы (рис. 23).

А. Реакция тревоги. Организм меняет свои характеристики, будучи подвергнут стрессу: после шока (отмечен спадом на рис. 23) наступает так называемый «контршок» (отмечен подъёмом на рис. 23), в результате которого организм мобилизуется к борьбе или бегству, повышается уровень его «сопротивляемости» стрессору. Но если стрессор сильный (тяжёлые ожоги, крайне высокие или низкие температуры и т.п.), сопротивление организма может оказаться недостаточным (тогда наступает смерть).
Б. Фаза сопротивления. Если действие стрессора совместимо с возможностями адаптации, то организм сопротивляется ему (при этом уровень сопротивления поднимается значительно выше обычного).
В. Фаза истощения. После длительного действия стрессора, к которому организм приспособился, постепенно истощаются запасы адаптационной энергии (индивид заболевает, погибает).
Стресс, выполняя защитную функцию, может привести и к повреждению организма. Если у животных вслед за мобилизацией (фаза тревоги) наступает моторная реакция, то у человека в современных условиях непосредственные поведенческие реакции по типу агрессии или бегства в большинстве случаев отсутствуют. Это ведёт к нарушению вегетативного регулирования внутренних органов и, наконец, к их органическому поражению. Учёные выделили целый ряд так называемых «психосоматических» заболеваний, которые стресс способен вызывать и усугублять (заболевания сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта и др.) Какое именно заболевание возникнет у человека, зависит от уязвимости отдельных его органов (в организме, как в цепи, рвётся слабейшее звено, хотя все звенья одинаково находятся под нагрузкой).
Это не означает, что человек должен избегать стрессов. Современные исследователи сходятся во мнении, что в стрессе происходит тренировка нашего организма и психики. Однако необходимо различать «эустресс» (незначительный стресс, который может способствовать мобилизации сил, активизации деятельности) и «дистресс» (чрезмерный, вредоносный стресс).
Условия современной цивилизации предъявляют высокие требования к человеку. Голод, войны, природные и техногенные катастрофы вызывают стресс одновременно у многих людей. Однако учёными неоднократно обнаруживались значительные различия в степени переживания стресса разными людьми.
Это привело к выделению двух видов стресса - физиологического (вызывается прямым воздействием вредного стимула на ткани организма) и психологического (вызывается и опосредуется психическими факторами).
Выделяют также подвиды психологического стресса: эмоциональный (связан с ситуациями опасности, обиды, стыда и т.п.), информационный (связан с информационными перегрузками), социальный (связан с социальным окружением - ситуациями конфликта, отвержения и т.п.), профессиональный (связан с условиями и содержанием профессиональной деятельности), посттравматический (связан с переживанием травмирующих событий угрожающего и катастрофического характера) и др.
В отличие от физиологического, при психологическом стрессе действуют следующие принципы: 1) принцип ускорения - стрессы, вызванные тяжёлыми жизненными испытаниями, в свою очередь ведут к другим изменениям в жизни и стрессам. Например, потеря работы может вести к финансовому краху, напряжённым супружеским отношениям, ухудшению отношений родителей с детьми и т.п. ; 2) принцип заразительности - стресс у одного человека может вызывать стресс у других.
При психологическом стрессе характер реакции человека зависит от следующих факторов:
1) от того, оценивает ли человек воздействующий стимул как угрожающий ему, т.е. способный причинить вред. На эту оценку влияет ситуация, принимаемые человеком на себя обязательства, представления человека о своих способностях контролировать последствия трудных жизненных испытаний (неуверенность в собственных силах, переживание безнадёжности и беспомощности усиливают восприимчивость к стрессу);
2) от свойственного человеку стиля поведения. Последний может быть охарактеризован двумя различными способами. Во-первых, по наличию в нём так называемой «поисковой активности» - направленной на изменение ситуации, с которой столкнулся человек, или на изменение им своего отношения к данной ситуации - при отсутствии определённого прогноза положительных, желательных результатов такой активности. Выявлено, что более устойчивы к стрессу те люди, которые поисковую активность проявляют. Во-вторых, поведение всех людей условно делится на два типа - «А» (характеризуется стремлением к состязательности, к достижению успеха, агрессивностью, торопливостью, возбуждённостью, взрывчатостью речи, напряжением лицевой мускулатуры, постоянным ощущением нехватки времени, развитой ответственностью) и «Б» (характеризуется противоположными особенностями). Установлено, что в одинаковых по «стрессогенности» условиях люди с поведением типа А в большей степени подвержены риску возникновения сердечно-сосудистых заболеваний вследствие стресса, чем люди с поведением типа Б.
Кроме того, на характер стрессовой реакции человека влияют его пол, возраст, свойства нервной системы, его прошлый опыт и особенности текущей деятельности.
Способы преодоления стресса разнообразны. Как уже отмечалось, непосредственные двигательные реакции (борьба, бегство, замирание) характерны для первой фазы стресса и не всегда могут быть применены человеком. В последнем случае, а также в течение последующих фаз стресса люди нередко используют неэффективные меры, которые позволяют достичь только временного облегчения - употребляют алкоголь, транквилизаторы и седативные препараты, используют механизмы психологической защиты. Плач, физическая активность (спорт, труд и др.), юмор, обращение к близким (рассказ о своих переживаниях, анализ возникшей проблемы), отдых, переадресация агрессии, мышечная релаксация, занятие хобби и т.п. - могут стать эффективными способами преодоления стресса, особенно для человека, знающего его закономерности.
Фрустрация (от англ. frustration - расстройство, срыв планов, крушение) - специфическое эмоциональное состояние, возникающее в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с препятствиями (трудностями), которые или объективно непреодолимы, или воспринимаются им как таковые. Фрустрацию часто называют особым видом стресса, поскольку состояние это, как правило, неприятное и напряжённое.
Препятствия могут быть нескольких видов: пассивное внешнее сопротивление (например, физическая преграда на пути к цели), активное внешнее сопротивление (запреты и угрозы наказания со стороны окружения), пассивное внутреннее сопротивление (расхождение между уровнем притязаний и неспособностью осуществить намеченное), активное внутреннее сопротивление (угрызения совести).
Поведение в состоянии фрустрации зависит от возраста, личностных особенностей человека, от силы фрустратора (вызвавшего это состояние фактора), от привлекательности цели, от количества усилий, которые человек уже приложил ради её достижения, от сложившихся у него способов реагирования на жизненные трудности. В целом поведение в состоянии фрустрации делится на два типа - конструктивное и неконструктивное. При неконструктивном поведении ослабевает мотивация человека, он проявляет подавленность, направленную на других или на себя агрессию. Конструктивное поведение предполагает, что при возникновении препятствия человек пересматривает ситуацию в целом (анализирует средства и способы достижения цели с учётом новых условий), его мотивация не только не ослабевает, а, наоборот, усиливается. Важно подчеркнуть, что любой человек может повысить устойчивость к фрустрации, если научится сознательно управлять своим поведением в экстремальных условиях путём построения его эффективных (конструктивных, адаптивных) моделей.
Страстью называется устойчивое, глубокое и сильное чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека. Внутренние отношения людей к тому, с чем они имеют дело и что происходит в их жизни, приобретают сплошь и рядом стабильный характер. Но станет ли конкретное чувство страстью, зависит от личностных особенностей человека и его образа жизни.
Страсть заставляет человека упорно размышлять о предмете чувства, вспоминать все обстоятельства, связанные с ним, представлять и всесторонне обдумывать пути реализации потребностей, лежащих в его основе. То, что со страстью не связано, начинает казаться второстепенным, перестаёт волновать и интересовать человека. Страсть выступает побуждением к деятельности, иногда приобретающим настолько большую силу, что человек ради достижения цели становится способным пожертвовать всем, включая собственную жизнь. Неудовлетворённая страсть порождает сильные эмоции и аффективные вспышки (гнева, возмущения, отчаяния, обиды и т.д.). Поскольку страстью может стать как благородное, высокое чувство, так и чувство, заслуживающее морального осуждения, постольку страсти оказываются источником как великих подвигов, многолетних упорных трудов и творческих достижений, так и преступлений, негативных нравственных перерождений человека.
Высшие чувства представляют собой самую сложную форму переживаний, в которой тесно переплетены эмоциональные и интеллектуальные компоненты. Высшие чувства отражают отношение человека к определённым объектам, лицам и предметным областям (например, искусству). Они характеризуются более высоким уровнем осознания по сравнению с другими формами переживаний, обобщённостью, стабильностью. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, их подразделяют на нравственные, эстетические и интеллектуальн ые.
Нравственные чувства своим содержанием имеют отношение человека к человеку и - шире - к обществу. Основой для оценки таких чувств со стороны окружающих являются нравственные (или моральные) нормы конкретного общества. К нравственным чувствам относятся любовь, сострадание, доброжелательность, гуманность, преданность, патриотизм, чувство долга и т.п.; к безнравственным или аморальным - жадность, эгоизм, надменность, жестокость, злорадство и т.п.
Интеллектуальные чувства выражают и отражают отношение личности к процессу познания, его успешности или неуспешности. К ним относят интерес, удивление, любознательность, сомнение, уверенность в суждении, радость открытия, любовь к истине и т.п. Интеллектуальные чувства стимулируют познавательную деятельность, повышают её продуктивность.
Эстетические чувства отражают отношение человека к различным объектам и фактам - в природе, в жизни людей и в искусстве - как к красивым (прекрасным) или безобразным. Так, наблюдая окружающий пейзаж, человек может испытать особое чувство восхищения его красотой. Эстетические чувства проявляются в соответствующих оценках, в художественных вкусах; переживаются они как наслаждение, восторг, радость или презрение, отвращение и т.д. К эстетическим чувствам также относят чувство юмора, иронии, чувство героического, возвышенного, трагического.
Благодаря формированию устойчивых чувств личность (на определённом жизненном этапе) может быть достаточно чётко охарактеризована путём их описания. Сказать, что данный человек любит, что он ненавидит, презирает, чем он гордится, чему радуется, чего он стыдится, чему завидует и т.д. - означает раскрыть его индивидуальность.