ольга гуркина
Картотека опытов и игр-экспериментов во второй младшей группе ДОУ

КАРТОТЕКА

ОПЫТОВ И

ИГР - ЭКСПЕРИМЕНТОВ

для детей 3-4 лет

Подготовил : воспитатель Гуркина О. А.

«ВОДА» .

Опыт № 1 «Вода льется» .

Цель : Познакомить детей с тем, что вода льется, мы выпускаем воду, и она течет. Вода чистая, прозрачная. Сквозь нее видны руки, мыло. Вода смывает грязь. Воду надо беречь.

Оборудование : тазик, салфетки, мыло.

Словарная работа : льется, чистая, прозрачная, глазки, щечки, рот, зубок.

Ход и руководство:

Воспитатель вносит тазик с чистой водой. И предлагает поиграть с ней, читая стихотворение :

Водичка, водичка, умой мое личико,

Чтоб глазки блестели,

Чтоб щечки горели,

Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

Дети прыскаются в воде, пропускают ее через руки. Вопросы :

Какая вода? Верно, посмотрите, какая вода чистая, сквозь нее видны руки. Предлагает намылить руки мылом. Посмотрите и скажите, какая вода стекает с ваших рук? (грязная) .

Вот какие грязные у вас были руки. Так что же смывает грязь? (Вода и мыло) .

Нужна ли вода? Кому? (Верно, нам) . Вода нужна всем, ее надо беречь. Кран не надо открывать сильно, не баловаться ею.

Опыт № 2 с водой «Тонет – не тонет» .

Цель : Познакомить с тем, что в воде предметы могут тонуть, а другие плавают на поверхности. Развивать умение различать предметы, которые тяжелые, а какие легкие, желание знать. Воспитывать любознательность.

Оборудование : таз с водой, камешки, резиновая игрушка утенок.

Словарная работа : вводить в речь детей слова тонет, плавает, тяжелый, легкий.

Ход и руководство:

Воспитатель вносит таз с водой предметы.

Воспитатель : Ребята, посмотрите, что я вам принесла. Воспитатель показывает детям предметы.

Что это у меня? (верно, камушки и утенок) . Смотрите, я вам покажу фокус.

Воспитатель опускает камушек и утенка в воду. Что это, ребята, посмотрите, почему камушек потонул, а утенок плавает?

Предлагает потрогать камушек. Какой он? (тяжелый) . Верно он тяжелый, поэтому он тонет.

А утенок? (легкий) .Поэтому, он не тонет, а плавает на поверхности.

Дети играют с водой и игрушками.

Опыт № 3 «Вода бывает холодная и горячая» .

Цель : Продолжать развивать ощущения детей – учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать это словами. Вода наша помощница. Воспитывать чувство чистоты и опрятности у детей.

Оборудование : две пластмассовая емкости с холодной и горячей водой.

Словарная работа : холодная, горячая.

Ход и руководство:

Воспитатель вносит емкости с водой. И предлагает определить, где холодная, а где горячая вода. В одном тазу горячая, а в другом холодная, поэтому нельзя опускать руки в нее.

Ребята как проверить? Не знаете, надо дотронутся, до емкости. Воспитатель вместе с детьми дотрагивается до емкости с холодной водой. Какой тазик?

Ответ детей : холодный.

Затем они дотрагиваются до емкости с горячей водой. Какой таз, как вы думаете? Верно, горячий, потому что вода горячая.

Из нее можно сделать теплую воду. Воспитатель смешивает воду в одной емкости на глазах у детей. Теперь ее можно потрогать пальчиком.

Давайте скажем : «Мойся, мойся – воды не бойся» .

Вода помогает нам быть чистыми и опрятными. Мы не хотим быть грязнулями. Дети, вода нужна всем, она наша помощница, ее надо беречь.

Опыт № 4 «Разноцветная вода» .

Цель : Продолжать знакомить детей с водой, о том, что она бывает чистая, которая льется из крана. Чистая вода нужна всем, ее надо беречь. Но воду можно сделать цветной, добавив в нее краски. Такая вода становится непрозрачная, сквозь нее ничего не видно.

Оборудование : емкость с водой, краска, камушек.

Словарная работа : активизировать в речи детей слова чистая, прозрачная, непрозрачная, цветная.

Ход и руководство:

Воспитатель вносит стакан с чистой водой, и краску. Предлагает посмотреть, что он принес.

Воспитатель : верно, я вам принесла чистую воду и краску. Ребята, а зачем мне краска? Не знаете. Я вам покажу фокус.

Какая вода? Верно, чистая, прозрачная, сквозь нее видно руки. Что у меня налито в этой баночке? Верно, краска. Посмотрите, я взяла и налила немного красной краски в баночку с чистой водой. Что вы видите, какая цветом стала вода? (Красная) .

В эту баночку я налила синюю, а в эту желтую. Какая стала вода цветом? Верно, желтая и синяя.

Давайте, посмотрим через эту воду, видно ли нам друг друга. Сейчас я брошу что – то в воду. Скажите что я бросила? Аня, а теперь ты брось. Погляди, видно ли что ты бросила? Почему не видно? (Вода грязная, не прозрачная) .

Вот какой фокус мы с вами сделали, понравилось. Вода может быть разной.

Опыт № 5 «Твердая вода» .

Цель : Продолжать знакомить детей со свойствами воды, обратить их внимание на то, что вода бывает твердая, если ее заморозить, льдинки – это тоже вода. Развивать внимание, любознательность. Воспитывать бережное отношение к воде.

Оборудование : емкость с простой водой и замороженной.

Словарная работа : вода течет, жидкая, твердая, не течет.

Ход и руководство : Воспитатель вносит баночку с простой водой и емкость с льдинками, предварительно замороженными в холодильнике.

Воспитатель : посмотрите, что я вам принесла? В одной баночке у меня простая, чистая вода. Она течет, жидкая. В ней можно мыть руки, как вы думаете? Верно, можно.

А теперь посмотрите, что в этой баночке? Правильно, льдинки. Какие они, потрогайте? Верно, они холодные. А еще они твердые. Из чего «сделаны» льдинки? Верно, из воды. Это тоже вода, только она замерзла в холодильнике. А такая вода может течь? Правильно, нет, а что же нам делать. Давайте, ее поставим на солнышко и посмотрим, что же будет.

Проходит время и педагог с детьми проверяют баночку с льдинками. Посмотрите, куда исчезли льдинки? Нет, они вовсе не исчезли, а превратились в воду. Солнышко ее нагрело, и льдинки растаяли. Также льдинки тают весной.

Опыт (эксперимент) № 6 «Рыбалка»

Цель : закрепить знания о свойствах воды – льётся, можно процедить через сачок.

Материал : таз с водой, сачок, ситечко, игрушечный дуршлаг, мелкие игрушки.

Ход и руководство:

Художественное слово : - Рыболов, какую рыбку

Ты поймал нам на обед?

Отвечает он с улыбкой :

Это вовсе не секрет!

Я сумел поймать пока

Два дырявых башмака!

Налейте в тазик воды и дайте малышу сачок для ловли аквариумных рыбок, небольшое ситечко с ручкой или игрушечный дуршлаг. В воду бросьте несколько мелких игрушек. Они могут плавать на поверхности или же лежать на дне. Предложите малышу выловить сачком эти игрушки. Можно попросить его выловить какие-нибудь конкретные игрушки : «Поймай синий шарик, поймай красную рыбку» и т. д.

Опыт № 7 . «Вода может литься, а может разбрызгиваться»

Цель : Познакомить детей с тем, что вода может литься и разбрызгиваться, из воды можно делать «душ»

Словарная работа : литься, разбрызгивается, лейка, брызгалка.

Материал : лейка, пульверизатор-брызгалка

В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (Одного-двух.) Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся.) Откуда льётся вода? (Из носика лейки.) Показать детям специальное устройство для разбрызгивания – пульверизатор. (Детям можно сказать, что это специальная брызгалка.) Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание детей, что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми.) Почему? (На них брызгали водой.) Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.

Вывод : О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? (Вода может литься, а может разбрызгиваться.)

Опыт № 8 «Водопад»

Цель : дать представление о том, что вода может изменять направление движения.

Материал : пустой таз, ковш с водой, воронки, желобки из половины пластиковой бутылки, из картона , изогнутого в виде лесенки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово :

Льётся водичка с большой высоты,

Брызги летят на траву и цветы.

Детки вокруг оживлённо галдят,

Громче ребяток шумит водопад.

Предложите детям поиграть с воронками и желобками. Пусть они попробуют наливать воду в тазик через воронки, а теперь по пластиковому желобку и по картонному желобку , изогнутому в виде лесенки. Объедините эти предметы : лейте воду на желобки через воронки. Обратите внимание детей, на то, что вода движется. Спросите их, что получится, если мы будем держать желобки по-другому (направление движения воды изменится) .

Опыт № 9 «Сказка о камешке»

Цель : на примере опыта показать , что предметы могут быть лёгкими и тяжёлыми.

Материал : ванночка с водой, мелкие тяжёлые и лёгкие предметы, камешки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово :

На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и кувшинки, которые плавали на воде, и думал : «Какие они счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!» пришёл на берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался : «Наконец-то сбылась моя мечта! Я буду плавать!» Но оказалось, что плыть он не может, потому что слишком тяжёлый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг весёлых рыбок, других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжёлые камешки плавать не могут.

Возьмите несколько небольших лёгких предметов, которые могут держаться на воде (например, пёрышко, мячик, бумажный кораблик, тонкую щепочку) и несколько тяжёлых предметов, которые будут лежать на дне (например, камешек, ключик, монетку) . Наполните ванну или тазик водой. Дайте ребёнку один из предметов и попросите опустить в воду. При этом говорите ему : «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул – он тяжёлый! Лепесток плавает – он лёгкий!».

Игра - эксперимент № 10 «Мыльные пузырьки»

Цель : вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.

Материал : мыльная вода, коктельные трубочки, бутылочки с отрезанным дном, корпус гелевой ручки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово.

Водичка не любит нерях и грязнуль

Кипит и ругается : «Буль-буль-буль-буль!»

Но если мы вымоем руки и лица,

Водичка довольна и больше не злится.

Намыльте руки так, чтобы получилась пышная густая пена. Затем разъедините ладони так, чтобы между ними образовалась тоненькая прозрачная мыльная плёнка. Подуйте на неё – у вас получится мыльный пузырь. Пусть ребёнок подует на мыльную плёночку в ваших ладонях, помогите ему сделать свой мыльный пузырь. Чтобы побудить ребёнка самостоятельно выдувать мыльные пузыри, предложите ему, помимо рамки из купленного пузырька, разнообразные трубочки – коктейльную трубочку, пластиковую бутылочку с отрезанным дном, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Чтобы получить твёрдую трубочку (коктейльные трубочки малыши часто закусывают или перегибают) можно разобрать гелевую ручку и взять от неё корпус – прозрачную пластмассовую трубочку. Воду для мыльных пузырей можно приготовить самостоятельно, используя жидкость для мытья посуды.

Опыт №1 «Знакомимся с песком»

Цель : познакомить с песком, обратить внимание на свойство сухого песка (сыплется, не марается)

Материал : стаканчики с песком, листы белой бумаги, лупы. Содержание :

Предложить сделать рыбку из сухого песка. Она не получилась, рассыпалась. Почему (песок сыпется)

Вывод : сухой песок сыпучий.

Детям предлагается рассмотреть песок : какого цвета, попробовать на ощупь (сыпучий, сухой) . Из чего состоит песок? Как выглядят песчинки? Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают к друг другу.

Физминутка :

Мы песчинки, мы песчинки

Покружиться мы не прочь.

Мы песчинки, мы песчинки

Танцевали б день и ночь.

Встанем дружно все в кружок

Получается песок.

Сыпем песок на лист бумаги и рассматриваем его через лупу.

Посмотрите из чего состоит песок? (ответы детей) .

Правильно песок состоит из песчинок. Они маленькие. Повторите : из песчинок. Они сыплются.

Обратите внимание на руки. Они чистые или грязные. Чистые, сухой песок можно обтрусить.

Вывод : песок сыплется, не морается.

Опыт № 2 «Мокрый – сухой» .

Цель : Учить детей различать сухой и мокрый песок. Обратить внимание детей на то, что можно сделать постройки только из мокрого песка. Развивать внимание. Воспитывать желание играть.

Словарная работа : сухой, мокрый, рассыпается.

Оборудование : две емкости с песком (сухим и мокрым, две формочки.

Что ребята, произошло, почему у нас не получился куличик? Какой нам для это нужен песок? Правильно, мокрый.

Ребята, посмотрите на сухой песок он светлый, он рассыпается в руках. А мокрый – темный, в руках он не рассыпается, из него можно сделать много куличиков. Для того, чтобы он был мокрый его надо полить водой. Каким стал песок? (сырой, мокрый. Он холодный.) Посмотрите, мокрый песок также сыплется как сухой? (Показать детям)

Конечно, мокрый песок не сыплется. Из мокрого песка можно делать куличики. Давайте попробуем. Возьмите формочки и аккуратно накладывайте в них мокрый песок. Вот так постучите по песку совочком, утрамбуйте его. Осторожно переверните формочку с песком на подставку. Постучите по донышку ещё раз совочком. Снимите формочку. Что получилось (Куличик)

Опыт № 3 «Легко ли сыпется песок»

Цель : Учить набирать песок и удерживать в ладонях, пересыпать его тонкой струйкой

Материал : подносы с песком.

Словарная работа : сухой, прохладный, струйкой.

Дать детям теплый и холодный песок, уточнить, где какой и песок находится. Предложить поиграть с песком, пересыпать его между пальчиками маленькими тонкими струйками. С каким песком было приятнее играть?

Вывод : в жаркую погоду приятнее играть с прохладным песком, в холодную - с теплым.

Ребята, что мы можем сказать про песок, какой он (ответы детей : сухой, прохладный) . Правильно, песок сухой.

- Скажем вместе : сухой.

Давайте посмотрим какие следы мы можем оставить на песке своими пальцами. У кого что получилось (ответы детей) .

Насыпьте его себе на ладошку. Посмотрите, как песок сыплется струйкой (дети пересыпают песок из ладошки в ладошку) .

Давайте все вместе скажем, что мы сейчас делаем : мы сыплем. Как сыплется песок : струйкой, повторите вместе (повторяют ) .

Опыт № 4 «Движение песка» .

Цель : ознакомление со свойствами песка.

Материал : подносы с мокрым и сухим песком, трубочки.

Ребята, как вы думайте, песок может двигаться?

А как это проверить?

Проверьте сами. Возьмите трубочки и тихонько подуйте в трубочку на сухой песок.

Что происходит (он движется)

А теперь подуйте на сырой песок?

Что происходит? Да песчинки мокрые и они не движутся.

Физминутка :

Мы песчинки, мы песчинки

Покружиться мы не прочь.

Мы песчинки, мы песчинки

Танцевали б день и ночь.

Встанем дружно все в кружок

Получается песок.

Вывод : Песок сухой движется, а сырой нет.

Опыт (эксперимент) № 5 «Песочные узоры»

Цель : дать детям понятие о свойствах песка, развивать мелкую моторику, воображение, координацию движений.

Материал : сухой песок, конус из картона с небольшим отверстием в его вершине и привязанными к его краям верёвочками, поднос.

Затем воспитатель предлагает ребёнку попробовать порисовать песком. В любой момент струйку песка можно остановить, поднеся к конусу подготовленную заранее чашку.

Остальные дети могут понаблюдать, как сыплется песок, образуя горки, дорожки и различные узоры.

Конус с дыркой мы возьмём,

Песок сыпать начнём.

Кулёк на верёвочках качается,

На подносе узор получается.

Опыт № 6 «Чей след»

Цель : Формировать умение оставлять следы на песке, затем определять каким предметом оставлен след.

Материал : подносы с мокрым и сухим песком.

В центре экспериментирования ёмкость с мокрым и сухим песком

Как вы думаете, можно на песке рисовать?

А на каком песке можно рисовать?

Чем можно рисовать? Дети рисуют по сырому песку зубочисткой, а по сухому пальчиком.

Во время рисования звучит спокойная музыка.

На коком песке остался след зайчонка? (на мокром песке)

Игра : «Чей след?» - 3 ребёнка берут игрушки - штампы и оставляют следы, дети отгадывают (цветок, кружок и др.)

Вывод : на мокром песке мы можем рисовать, оставлять следы.

Опыт № 7 «Рисуем песком»

Цель : Формировать умение насыпать сухой песок на клеевой рисунок, затем стряхивать излишки песка.

Материал : сухой песок, листы бумаги с нарисованными картинками , клеящие карандаши.

Какого цвета песок? Предложить попробовать на ощупь (сыпучий, сухой) .

Из чего состоит песок? (из песчинок)

Как выглядят песчинки? (Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают к друг другу)

Можно ли сухим песком рисовать?

На плотной бумаге нарисовать клеевым карандашом что-нибудь, а потом на клей насыпать песок.

Стряхнуть лишний песок и посмотреть, что получилось.

Вывод : сухим песком можно и рисовать.

«СВЕТ. ЦВЕТ»

Игра-эксперимент № 1 «Что-то в коробке»

Цель : познакомить со значением света и его источниками (солнце, фонарик, свеча, показать, что свет не проходит через прозрачные предметы.

Материал : Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил внутрь шкафа и во все углы.

Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.

Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.

А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.

Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь) . Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате.

Что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее? (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри неё).

Взрослый открывает прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

Игра – эксперимент № 2 «Солнечный зайчик»

Цель : познакомить с естественным источником света – солнцем.

Материал : маленькие зеркала, солнечный свет

Ход игры - эксперимента

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. предложите поймать убегающего «зайчика» . Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями : дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия : «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать. … Ну-ка, заяц, спускайся к нам!» и т. д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

Игра – эксперимент № 3 «Волшебная кисточка»

Цель : Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого - оранжевый, синего и красного - фиолетовый, синего и желтого - зеленый).

Материалы : Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров; образец для закрашивания, в котором три тройки воздушных шаров (в каждой тройке два шара закрашены - красный и желтый, красный и синий, синий и желтый, а один - нет).

Ход игры - эксперимента:

Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на листах с контурами по два шарика, как на образце.

Взрослый рассказывает, как краски поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить оставшийся шарик вместе.

Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой, закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет.

Дети работают последовательно (смешивают, закрашивают) над каждым цветом.

«ВЕС. ПРИТЯЖЕНИЕ»

Игра –эксперимент «Легкий - тяжелый»

Цель : Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие - тяжелые) .

Материалы : Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком и листьями, камешками и пухом, водой и травой; подбор символа («тяжелый» , «легкий» ).

Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, которые каждый из них хочет взять с собой к друзьям. Предлагается несколько вариантов выбора игрушек :

Игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает, почему Гена возьмет игрушки большего размера, и проверяет ответы детей, взвешивая игрушки на руках;

Игрушки из одного материала, но одни полые внутри, а другие заполнены песком. Взрослый спрашивает, какие игрушки возьмет Чебурашка и почему;

Игрушки одного размера из разных материалов. Взрослый выясняет, кто какую игрушку понесет и почему.

Затем взрослый предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках, которые могут донести Чебурашка и Гена, и выясняет : как узнать, какое ведерко сумеет донести Чебурашка, а какое - Гена? Взрослый проверяет предположения детей, рассматривая вместе с ними содержание ведерок.

Потом выясняется, что Крокодил Гена и Чебурашка переезжают на новую квартиру. Дети определяют, кто из них какие предметы будет переносить : группируют предметы по признаку «легкий - тяжелый» с учетом размера и материала.

«ВОЗДУХ»

Игра – эксперимент «Почему кораблики не плывут»

Цель : обнаружить воздух, образовать ветер.

Материал : бумажные и пенопластовые кораблики, ванночка с водой.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово : Сказка «Стоят кораблики в синем море и никак не могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить : «Солнышко! Помоги нашим кораблям поплыть!»

Солнышко им отвечает : «Я могу воду в море нагреть!» Нагрело Солнышко воду, стала вода тёплая, а кораблики всё равно не плывут. Наступила ночь. Появились на небе Звёзды. Стали капитаны их просить : «Звёздочки! Помогите нашим корабликам поплыть!» Звёзды им отвечают : «Мы вам можем дорогу указать, куда плыть нужно!»

Обиделись капитаны : «Куда плыть, мы и сами знаем, только не можем с места сдвинуться!» Вдруг подул Ветер. Капитаны стали его просить : «Ветерок! Помоги нашим корабликам отправиться в путь!» «Это очень просто!» - сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И кораблики поплыли.»

Предложите детям опустить кораблики в ванночку с водой, спросите плывут ли кораблики, почему? Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли? Выслушать предложения детей, подвести к тому, что нужен ветер. Где «взять» ветер? Дети дуют на кораблики, создают ветер.

Любовь Нарожная

Дети по своей природе исследователи,с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Элементарные опыты ,эксперименты помогают детям приобрести новые знания о том или ином предмете или явлении. Знания, полученные во время проведения опытов , запоминаются надолго. В январе в нашем детском саду проходила неделя экспериментов . Мы с моими малышами тоже экспериментировали . Нам было очень интересно.

Цель : познакомить детей с нетрадиционным материалом - пеной . Формировать представления о свойствах пены : «белая» , «воздушная» , «легкая» .

Развивать навыки экспериментальной деятельности , тактильные ощущения, воображение и фантазию, эмоциональную отзывчивость.

Опыт № 1 «Знакомство с пеной »

Цель : познакомить детей со свойством пены : «воздушная» , «легкая» , «белая» , развивать познавательную активность и любознательность.

Оборудование : ёмкость для воды, мыло.

Ход проведения:

Педагог говорит о том, что перед приёмом пищи нам надо помыть руки мылом, намыливает руки мылом до появления пены (показ детям) . Говорит о том, что у неё на руках белые «перчатки» и предлагает детям тоже намылить руки. Дети намыливают руки мылом до появления пены.

Проговаривают :

«Моем, моем, моем – чисто, чисто, чисто,

Будут ручки чисты, чисты, чисты».

Дети наблюдают за тем, что на ручках у них белая, воздушная и легкая пена. Смывают её водой и вытирают руки полотенцем.

Опыт №2 «Игра с пеной »

Цель : развитие воображения и фантазии, наблюдательности.

Оборудование : мыло, ёмкость для воды, венчик.

Ход проведения:

В ёмкости с водой венчиком взбиваю пену, и каждый ребенок берёт пену на ладошку и пробует из неё что-нибудь слепить. Предлагаю в пышной белой массе пальчиком сделать дырочки – глазки, нарисовать ротик или носик. Из пены так же можно совместно слепить айсберги, сугробы снега и белые облака.

Лепим снежки, облака.

Опыт №3 «Разложи пену по формочкам»

Цель : развивать тактильные ощущения, осязательные чувства.

Оборудование : совочки, стаканчики и разные ёмкости.

Ход проведения:

Взбив пену, расставляю на столе стаканчики, мыльницы и другие ёмкости. Показываю ребятам, что пену можно разложить в разные формы с помощью совочка. Дети с удовольствием приступают к экспериментированию .

Разложим пенку по формочкам.

Опыт №4 «Ах, какая пенка!»

Цель : развивать самостоятельную экспериментальную деятельность , любознательность и познавательную активность.

Оборудование : венчики по количеству детей, ёмкости с водой

Ход проведения:

Показываю малышам, как можно взбить пену венчиком и предлагаю самим сделать пену. При необходимости помогаю детям справиться с экспериментом .

Полюбуюсь своей работой!

Публикации по теме:

«Мы исследователи» Экспериментальная деятельность в средней группе. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,.

После проведения серии опытов с пеной совместно с педагогом, дети научились самостоятельно организовывать игры. Предлагаю вашему вниманию.

«Волшебница вода». Конспект интегрированного занятия (опытно-экспериментальная деятельность) в младшей группе «Волшебница вода» Конспект открытого интегрированного занятия (опытно - экспериментальная деятельность) в младшей группе Воспитатель.

Гора сокровищ. Для проведения опыта приготовили ракушки, бусинки, различные блестящие мелкие предметы. Поставили на стол пластиковые стаканы,.

Опытно-экспериментальная деятельность в старшей группе «Выращиваем растения» Цель: заинтересовать детей в выращивании растений и систематических наблюдениях за ними. Задачи: расширить и углубить представления.

Проводя экспериментальную деятельность с малышами мы как никогда достигаем желаемой цели по формированию представлений о живой и неживой.

Удивляемся всему. Как? Зачем и почему?

Дети дошкольного возраста - пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в игре, на прогулках, занятиях, в общении со сверстниками. Мышление ребенка начинается с вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Поэтому передо мной стояла задача создать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «Почему?" и «Как?".
Продуманное, системное знакомство ребенка с неизведанным способствовало развитию у него важнейших операций мышления:
анализ (наблюдая за объектами дети рассматривают и изучают их),
сравнение (дети находят сходство и различие предметов и материалов, из которых они сделаны),
умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы применений предметов в различных областях),
обобщение (дети учатся объединять предметы, относя их по группам к живой или неживой природе, рукотворному миру, на основе выделения существенных признаков).
Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности, побуждала детей к активности самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания. А я старалась помочь ребенку реализовать свою любознательность, направить её в нужное русло, стать ребенку помощником в познании мира. Я пришла к выводу, что главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
Развивается речь.
Происходит накопление фонда умственных умений.
Формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Моя работа с детьми была направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе знакомства с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе которой я сочетала показ с активным действием ребенка по обследованию предмета (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.).
Учила сравнивать сходные по внешнему виду предметы, сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
Организуя игры с изучаемыми предметами и материалами, я не только знакомила детей со свойствами, но и закрепляла элементарные представления о форме, различных величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику ребенка. Малыши очень любят такие игры.
Изучая раздел «Вода» . Воду можно переливать, нагревать, ловить в воде льдинки и т. д. На практике дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее предметы и они станут чище, если помыть их водой. Во время эксперимента дети получают представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной, что вода прозрачная, но она может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются, а некоторые при этом могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, а лед может превращаться в воду.
«Песок» Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова построить
Знакомясь с данной темой, проводила различные эксперименты -игры с песком. На опыте игры «Испечем угощение» дети пробуют слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В игре «Следы», дети убеждаются, что на мокром песке остаются следы и отпечатки. При проведении опыта с песком детям предлагаю пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши видят, что сухой песок может сыпаться, а мокрый нет.

Самым главным открытием для детей на прогулке при наблюдении стал вывод, что песок – это множество песчинок.
Изучая «Воздух» дети с помощью предметно-манипуляторной деятельности получают представления о том, что воздух легче воды. При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» я предложила «поймать» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедиться в том, что воздух не виден, но он есть. В игре «Буря в стакане» малыши дули через соломинку в стакан с водой и наблюдали как вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнают, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха. Из опыта «Лодочка плыви», дети узнали. что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на прогулке, наблюдая за травой и листвой, наблюдали, за ветром, который является движение воздуха.
Знакомясь с разделом «Камни»
Проводя манипуляции с камнями «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?», убедились в том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму. А когда сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимали в руках камень и комок ваты – что камни твердые.
Формируя представления о «Бумаге»
При помощи опытов дети определяли, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.
Содержание знаний об объектах природы я брала в программе "Юный эколог" С.Н. Николаевой. (Как второй парциальной программе)
1. Вода – это жидкое вещество, оно льется, течет. Вода не имеет цвета, запаха, вкуса, поэтому она принимает форму сосуда, в которую налита. Вода может быть чистой и грязной. Вода может быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на морозе – лед, при нагревании – пар. Лед – твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает. Сильный пар можно заметить – он бывает, когда вода кипит (белый, клубами, при охлаждении воды). При охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег – белый, мягкий, холодный, тает от тепла. Вода нужна всем для жизни. Развивается познавательный интерес, дети с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом.
2. Воздух – есть везде. Он прозрачный, легкий, незаметный, в нем легко бегать и ходить, его можно почувствовать (воздух). Некоторые животные могут летать – они приспособлены. Человек придумал разные приспособления для полета. Воздух нужен всем для дыхания. Человеку нужен чистый, свежий воздух. Проявляется в познавательном интересе – желание детей участвовать в проведении опытов с воздухом, в разных играх по его обнаружению.
3. Почва – земля, песок, глина и их свойства. Земля – темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой; глина – желтая, плохо пропускает воду; песок – желтый, рассыпчатый, легко пропускает воду. Земля нужна всем растениям.
4.Камни – речные, морские, кусками угля, мела, гранита. Речные и морские – твердые, крепкие, различной формы, цвета и величины.
Уголь – черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им рисуют, хорошо горит и дает много тепла. Нужен заводам.
Мел – белый, твердый, хрупкий. Его получают из горной породы. Им можно рисовать.
Гранит – твердый, пестрый, разной окраски. Добывают в горах, обрабатывают, шлифуют – он становится гладким, блестящим, красивым. Выражается в познавательном интересе детей к практическим опытам с разными почвами, камнями, в добровольном участии в коллекционировании камней, в рисовании на участке.
5. Бумага – тонкая, шероховатая. Люди делают бумагу из дерева, на специальных заводах. Бумага может быть очень прочной – картон. Она размокает в воде, ей можно поджигать (она горит), можно резать. Из бумаги можно делать много вещей (одноразовую посуду, кораблики, картонные коробки, салфетки и т.д.) Проявляется в познавательном интересе – желание детей участвовать в проведении опытов с бумагой, в разных играх по обнаружению ее свойств и качеств.
6. Ткань – она мягкая и шероховатая. Люди делают ткань на заводах, чтобы шить седее одежду. Она бывает разных цветов и разного качества. Из одной шьют пальто – она очень теплая, из другой легкие платья для лета. Ткань можно стирать и с ней ничего не будет, ее можно стричь ножницами, или поджечь – она горит.Развивается познавательный интерес, дети с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с тканью.
7. Стекло – прозрачное, прочное, гладкое, без запаха. Вещи из стекла называются стеклянные. Стекло бьется, а осколком можно порезаться. Его нельзя резать, оно не горит.Выражается в познавательном интересе детей к практическим опытам со стеклом.
8. Дерево – не прозрачное, прочное, можно занозить руку, шероховатое, пахнет лесом. Его можно распилить, вбивать гвозди. Из дерева делают много предметов для людей. Дерево хорошо проводит тепло, горит. Развивается познавательный интерес к опытам и играм с деревом.
9. Пластмасса – гладкая, легкая, можно мыть, купаться с ней, можно раздавить на мелкие кусочки. Проявляется в познавательном интересе к опытам и играм с пластмассой
10. Соль – белая, кристаллическая, на вкус соленая, без запаха. Хорошо растворяется в воде. Используют в кулинарии.
11.Сахар – белый, без запаха, кристаллический, на вкус сладкий. Хорошо растворяется в воде. Используют в кулинарии. Можно растереть в порошок – получится сахарная пудра. У детей развивается познавательный интерес к данным материалам: они охотно участвуют в опытах и наблюдениях, высказывают различные мнения.
12. Металл – твердый, холодный, гладкий, тяжелый, тонет, прочный. Делают много предметов из металла.Проявляется в познавательном интересе к опытам и играм с металлом
13. Свет – идет от солнца, он теплый и приятный, нужен всем живым существам. Солнечные зайчики бывают, когда солнце светит в стекло. Если луч направить через лупу, можно прожечь бумагу. Потом люди используют солнцезащитные очки.Формируется понимание того, свет очень нужен, дети проявляют к нему большой интерес.
14. Электрический свет – это лампочка. Осветительные приборы в малом количестве и рационально размещенные по комнате, освещают ее по мере надобности в любое время. Дети с интересом исследуют дневной и электрический свет и его возможности.
В группе для развития познавательной активности и поддержания экспериментальной деятельности был создан Центр экспериментирования « Незнайка». В нём происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время - это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в центре предполагает превращение детей в "ученых", которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).Там есть различных материалы для исследования, соответствующие возрасту детей:
Природные материалы: образцы песка, глины, земли, камни, галька, ракушки, мел, железо, резина, пластмасса, дерево; семена цветов и овощей, образцы деревьев (шишки, желуди, каштаны), косточки, скорлупа орехов, вода и пищевые красители.
Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, бумага разной фактуры, проволока, пробки, бусинки, веревки, шнурки, нитки, пластиковые бутылочки разного размера, разноцветные прищепки и резинки, винтики, гайки, шурупы и т.п.
Сыпучие продукты: мука, соль, сахар, разнообразные виды круп.
Специальное оборудование: разнообразные трубочки, воронки, сито; стаканчики, тарелочки, ложки; шприцы, пипетки; весы, увеличительные стекла, лупы, магниты, измерительные приборы.
Коллекции: камней, ракушек, перьев, бумаги, ткани, пуговиц.
В своей практике я широко использовала метод проектов, как углублённого изучения предметов и явлений. Так, как проектная деятельность подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса: ребенок, родители, педагоги, а совместный сбор материалов по теме исследовательского проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс, что естественно сказывается на результатах работы. Дети и родители активно участвовали в познавательно- исследовательских проектах: « Зимушка красавица», «Овощи и фрукты –полезные продукты», «Вода – волшебница», « Воздух – невидимка», «Птицы», «Весна красна» и мн.др.
Используя в своей работе с детьми метод экспериментирования, я убедилась, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет многоуровневый эксперимент:
физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;
природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;
социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;
познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;
личностный: узнает свои личные возможности;
волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;
поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях. Так как детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем глубже ребёнок изучит объект, в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности. В связи с этим, я и в дальнейшем буду работать в этом направлении. Хотелось бы собрать коллекции: «Железо», «Дерево», «Пластмасса», «Магниты»

Плотникова Антонина Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №3"
Населённый пункт: город Чебоксары
Наименование материала: проект
Тема: "Опытно - экспериментальная деятельность по изучению неживой природы" во второй младшей группе
Дата публикации: 10.03.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3» г. Чебоксары

«Опытно - экспериментальная

деятельность по изучению неживой природы»

во второй младшей группе

Выполнила: Плотникова Антонина Сергеевна,

Структура проекта:

1.Введение

2. Актуальность проекта.

3. Анализ внешней ситуации об экологии и экспериментировании.

4. Анализ внутренней ситуации повышения познавательной активности детей

через практические методы: экспериментирование и элементарные опыты.

5.Цели и задачи проекта.

6. Программа реализации: метод экспериментирования – метод познания

окружающего мира.

7. Оценка результативности проекта

8. Заключение

9. Литература

Паспорт проекта

Тема проекта:

«Опытно - экспериментальная деятельность по

изучению неживой природы во второй младшей

Цель проекта:

Через опытно – экспериментальную деятельность

помочь познать окружающую среду.

Задачи проекта:

1.Создать в групповой комнате условия для детского

экспериментирования.

2.Подобрать

экспериментирования

доступные для детей

3.Разработать

познавательному

развитию

использованием

отобранных

экспериментов.

4.Разработать план сотрудничества с родителями по

вопросу использования экспериментирования.

р е а л и з а ц и и

декабрь-май

Участники проекта:

воспитатели, дети, родители

Актуальность проекта:

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план,

внимания.

проблемы

актуальными? Причины в деятельности человека, его вторжении в природу,

безграничные,

недопустимые

экологической

расточительные,

нарушению

экологического

равновесия

планете, ухудшению состояния окружающей среды.

Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что каждый

человек не «чувствует» природы, не контактирует с ней. Каждый из тех, кто

принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком, и, вероятно, при его

обучении

воспитании

проблемам

экологии

уделялось

достаточное

значение. Вот почему в конце ХХ века проблема экологической грамотности

населения

выдвинулась

документы,

Президента

Российской

Федерации

окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об

охране окружающей природной среды, закон «Об образовании». Авторский

коллектив под руководством Вержбицкого Л.А. и Львовой С.П. разработал

концепцию

«Организация

развитие

непрерывного

экологического

образования».

В связи с этим в стране создается система непрерывного экологического

образования

населения.

Начальным

являются

дошкольные учреждения. Вот почему в последние годы в детских садах

традиционными

деятельности

экологическое

образование

экологическое

воспитание

дошкольников.

обоснование: обобщая различные определения, цели, задачи экологического

образования, нужно отметить, что чаще всего они называются экологической

культурой, экологическим сознанием, формированием бережного отношения

и любви к природе, а истоки любого сознания закладываются в детстве.

Н.А.Рыжовой

экологическим

образованием

дошкольников

понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка,

направленный

формирование

экологической

культуры,

проявляется

эмоционально-положительном

отношении

окружающему

ответственном

отношении

здоровью

состоянию

окружающей

соблюдении

определенных

моральных

норм, в системе ценностных ориентаций. Комплекс взаимосвязанных задач в

области обучения, воспитания и развития ребенка, на наш взгляд, включает:

формирование

элементарных

экологических

доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства

становления осознанно-правильного отношения к природе);

Развитие познавательного интереса к миру природы;

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного

и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

воспитание

гуманного,

эмоционально-положительного,

бережного,

заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

развитие чувства эмпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и

явлениями;

формирование

первоначальной

ценностных

ориентаций

(восприятие

взаимосвязи

человека

самоценность

многообразие

значений

ценность

природой);

освоение

элементарных

поведения

отношению

формирование навыков рационального природопользования в повседневной

Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости

оказывать

объектами),

элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых

своих действий по отношению к окружающей среде.

Возможность

усвоения

природоведческих

дошкольного

возраста обосновали в своих исследованиях С.Н.Николаева, Л.С. Игнатьина,

Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева. А.М.Федорова. А.И.

Иванова, Н.А.Рыжова и детские психологи А.В.Запорожец. Н.Н.Поддъяков.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им

представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами

практического

взаимодействия

окружающей

обеспечивает

становление мировидения ребенка, его личностный рост. В решении этой

формирования

элементарных

экологиче ских

суще ственную

п о и с ко в о -

исследовательская деятельность. Известно, что ознакомление с каким-либо

предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно

действенный

характер.

предоставить

возможность

«действовать»

изучаемыми

объектами

окружающего

Специально

организованная

исследовательская

деятельность

позволяет

воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или

объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным

удовлетворяющим

естественную

любознательность

дошкольников.

Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному

способов

действия,

проявлению

творчества,

представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того,

дидактический

материал

обеспечивает

развитие

активности: собственной активности ребенка. полностью определенной им

самим, и активности, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности

тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.

Анализ внешней ситуации об экологии и экспериментировании.

Экологическое

образование

направлений

дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях

страны. Практически все современные комплексные, базисные программы

выделяют

экологическому

воспитанию

дошкольников,

существует

дополнительных

программ.

Проводятся

всероссийские,

региональные, городские конференции по экологической проблематике, в

ряде дошкольных учреждений появились педагоги- экологи. Казалось бы, все

прекрасно.

проблемы

Существуют разночтения в понимании терминов «экология», «экологическое

воспитание

(образование)»,

определении

методики экологического образования. Например, иногда детские сады идут

простому

переименовывая

традиционные

ознакомлению

дошкольников

окружающим

природой,

воспитанию нравственных качеств ребенка в «экологические».

Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не

правильно

информация о количестве различных выбросов в окружающую среду или

предупреждение об усилении загрязнения атмосферы в безветренные дни

вызывает

множество

относящихся

реальной ситуации.

В то же время мы живем рядом с источниками экологической

опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье, выращиваем овощи

рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта,

купаемся и ловим рыбу в реках, рядом с трубами сточных вод, обрабатываем

свой огород большим количеством ядохимикатов, сами создаем свалки рядом

со своими домами и делаем многое другое, чего делать ни в коем случае

Одновременно мы считаем, что повлиять на состояние окружающей

среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего

не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное

время в большинстве образовательных учреждений не находилось места для

экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к

природе, стремление ее завоевать и улучшить по своему усмотрению.

последние

развиваются

направления

экологии

социальная

экология,

рассматривающая

взаимоотношения

общества

природы, прикладная экология, экология человека и другие. От проблемы

«организм - среда» экология подошла к проблеме «человек - природа».

развития

осознали

необходимость

экологического образования, начиная с самого раннего возраста.

Существование различных направлений экологии учитывается и при

экологического

образования

дошкольников.

забывать и о мировоззренческом значении экологии, а значит, и о ее связи со

всеми сторонами жизни - историей, культурой, географией и т.п.. Так,

занимаясь

проблемами

«экологии

проблемами

нравственности,

педагоги

затрагивают

воспитательный аспект - формирование личности, в том числе и отношения

ребенка к природе, окружающему миру.

Исследовательская деятельность дошкольников, самостоятельный

информации

экспериментирование

возможность

современным

эффективным,

качество.

Ребенок получает возможность применить полученные знания из разных

областей

практике,

уверенность,

почувствовать

исследовательской деятельности, развить самостоятельность.

В настоящее время мы становимся свидетелями того, как в системе

дошкольного

образования

формируется

эффективный

творческого познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод

экспериментирования, который занимает прочное место в работе с детьми в

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том,

что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

процессе

экспериментирования

обогащение

активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает

необходимость

совершать

операции

сравнения,

классификации, обобщения,

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им

наглядно-действенное

наглядно-образное

мышление,

экспериментирование,

соответствует

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в

первые три года – практически единственным способом познания мира.

Ценность реального эксперимента, заключается в том, что наглядно

обнаруживаются

непосредственного

наблюдения

объекта или явления действительности, развиваются способности ребёнка к

определению

проблемы

самостоятельному

Экспериментирование

специально

организационная

деятельность

способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного

возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Анализ внутренней ситуации.

дошкольниками

пытливый исследователь от природы, практически начиная с первых дней

жизни, он занимается только тем, что познаёт и исследует новый для него

мир. Первые 3 года жизни каждый ребёнок готов ежедневно осматривать

содержимое

пытается

попавшийся к нему предмет он обнюхивает, облизывает, ощупывает, т.е.

совершает обследовательские действия. Но, к сожалению, к 4 годам это

стихийное

экспериментирование

затухает

познанию

окружающего мира заметно снижается. Я столкнулась с тем, что ребёнок в 4

вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу, отстань

от меня». Эксперименты позволяют вызвать у детей огромный интерес к

познанию окружающего мира.

Но ведь удивительное, рядом, и исследование знакомых предметов и

явлений может вызвать у детей огромный познавательный интерес, поэтому я

решила обратить внимание детей на то, что находится у них под ногами, на

неживую природу. Учитывая специфику исследовательской деятельности, я

считаю, что для повышения познавательной активности детей необходимо

использовать

практические

основном

экспериментирование

элементарные опыты.

Опрос родителей, проводимый в форме анкетирования « Выявление

отношенияродителейк поисково-исследовательской активности детей»,

родителями

«Секреты

знакомых

окружающего

заинтересовал

экспериментирования, как познания окружающего мира. Но по признанию

родителей они, как, правило, ограничивают исследовательскую деятельность

детей или даже запрещают её, детям предлагаются готовые знания.

Проанализировав внешнюю и внутреннюю ситуацию, осознав

необходимость

введения

экспериментирования

практическую

работу с детьми, я пришла к выводу, что мне необходимо начать работать по

экспериментальная

деятельность

изучению

природы».

Основополагающий вопрос: Как познакомить детей с неживой

природой?

Проблема: Ребенку трудно делать выводы, добывать знания

самостоятельно, необходимо помощь взрослого.

Условия успешной реализации проекта

Создание условий для детской деятельности в рамках проекта

Готовность педагога к осуществлению экологического образования

Создание экспериментального уголка в группе

Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребёнка в

процессе осуществления проекта

Осуществление тесного сотрудничества со всеми сотрудниками

детского сада

Активное участие родителей в проектной деятельности

Гипотеза:

Систематическое использование методов познавательно – исследовательского

обучения в образовательной практике способствует развитию

познавательных процессов и повышению умственных способностей детей, а

значит высокому уровню подготовки детей к школе.

Ожидаемый результат:

Стимулирование в ребенке интереса к самостоятельным

исследованиям, открытиям.

Развитие наблюдательности, любознательности.

Развитие познавательных процессов: логического мышления,

восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой моторики,

активной речи и обогащение словарного запаса.

Обогатить предметно – развивающую среду в группе;

Все опыты проходят с участием игрового персонажа Почемучка.

Форма работы:

1. Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и

познавательных интересов детей;

2.совместная деятельность педагога с детьми;

3.свободная самостоятельная деятельность детей.

Этапы работы в рамках проекта.

Подготовительный этап:

Подбор методической литературы.

Составление плана проектной деятельности.

Оформление картотеки опытов с водой, воздухом, песком, светом

Привлечение

родителей

пополнению

оборудованием

экспериментирования».

Основной этап:

Практическая часть: проведение опытов с детьми

Работа с родителями:

разработка консультации - детское экспериментирование в детском

р а з р а б о т к а

р е к о м е н д а ц и й

о р г а н и з а ц и и

д е т с к о г о

экспериментирования в домашних условиях

подготовка картотеки опытов по теме «Неживая природа - воздух,

вода, песок»

совместное изготовление фотоколлажа "Мы и дома не скучаем – опыты

мы вместе ставим!"

Заключительный этап:

Презентация проекта.

Реализация проекта:

Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и

подходах

экспериментированию,

средству

развития

познавательной

активности

спроектировала

последующую

р е а л и з а ц и я

п о с т а в л е н н ы х

о с у щ е с т в л я т ь с я в

рамках нерегламентированной образовательной деятельности.

Совместную

деятельность

младшего

дошкольного

возраста

организовывала 1 раз в неделю по 10-15 минут.

проводиться

организованном

группе «центре

экспериментирования» с небольшими группами с учетом уровня развития и

познавательных интересов детей.

Оборудование

центра

экспериментирования: игровой

материал

оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком,

воздухом.

Центр

«Песок-вода»: емкости

стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло,

трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (резиновые

мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы и т.д.), пластмассовые стаканчики

разной формы, величины, степени прозрачности.

Центр

«Воздух»: веревочки,

полиэтиленовые

воздушные

шарики, ленточки, флажки.

«опытно-экспериментальная

деятельности

изучению

неживой природы во второй младшей группе» предусмотрена также работа с

родителями, что

Памятка

родителей

«экспериментирование

водой»

к о н с у л ь т а ц и я

д л я

р о д и т е л е й

« О р г а н и з а ц и я

д е т с к о г о

экспериментирования в домашних условиях»

Предполагаемый результат

Получают удовольствие от совместной деятельности со взрослыми

Возникает интерес к значимой деятельности

Владеют элементарными навыками продуктивной деятельности

Владеют действиями с предметами, разнообразными способами

использования предметов

Знают и хорошо ориентируются в отношении величин предметов,

различают цвета

Способны ясно выразить мысль, вступить в диалоговое общение,

используют обобщающие понятия

Планирование занятий по экспериментированию с детьми второй

младшей группы.

Тема

Совместное

элементарное

экспериментирование

Выводы

(задачи и цели)

Декабрь

вода» (приложение

Материал: Три

одинаковые емкости,

закрытые крышками:

одна пустая; вторая с

чистой водой, залитой

под крышкой, т. е.

полная; третья – с

окрашенной жидким

красителем (фиточай)

водой и с добавлением

араматизатором

(ванильным сахаром);

стаканчики для детей.

Цель: выявить

свойства воды

(прозрачная, без

запаха, льется, в ней

растворяются

некоторые вещества,

имеет вес. текучая).

«Что в пакете?»

(приложение №2)

Материал:

Полиэтиленовые пакеты.

Цель: Обнаружить

воздух в окружающем

пространстве.

«Тонет-не

плавает»

(приложение №3)

Материал: таз, кувшин с

водой, кукла, полотенце,

мяч, камень.

Цели: развивать

игровую деятельность

детей; развивать

познавательно –

исследовательскую

деятельность детей.

Формировать умение

называть свойства

предметов (твердый,

мягкий, тонет, не

тонет в воде).

«Волшебница -

вода» (приложение

Материал:

Иллюстрации

пейзажами

карточек с животными и

магнитофон,

Цель: Познакомить со

свойствами

превращаться.

кого она нужна и для

картинка- гриб,

краски(красная, зелёная),

стаканчики

кипячёной

водой для детей, кукла –

волшебница.

Воспитывать

бережное отношение к

Р а з в и в а т ь

активность.

Учить детей различать

называть

животных и птиц

Январь

свойства!»

(приложение №5)

С в о й с т в а

(холодный,

блестящий,

сверкающий,

р а с с ы п ч ат ы й,

л е п и т с я)

М а т е р и а л:

одноразовые

тарелочки

глубокой

плоской тарелке), снег, по

половине

разрезанного

салфетке,

одноразовая,

емкости воды, кружочки

разного цвета, наглядные

м од е л и

с н е ж и н о к

обозначением

с а л ф е т к и

полотенце

Цель: Формировать

представление о снеге

и его свойствах. Учить

детей анализировать,

делать выводы в

процессе

экспериментирования.

Развивать мышление,

интерес к зимним

явлениям природы.

«Хрустальные

льдинки»

(приложение №6)

Учить делать выводы: в

быстрее, чем в холодной.

М а т е р и а л:

холодной водой, тазик с

теплой водой, 2 кусочка

Цели: Познакомить со

с в о й с т в а м и

(замораживание).

Развитие

внимания,

любознательности.

«Как воду

превратить в лед»

(приложение №7)

Вода превращается в лед

при низких

температурах.

Вынести банку с водой

на улицу утром, и

вечером занести.

Материал: банка с водой

Цель: познакомить со

свойствами воды

Февраль

«Плавает-тонет»

(приложение №9)

Предметы (одни

остаются на поверхности

воды, другие тонут)

Материал: 2 тазика с

водой, машинка

игрушечная, игрушечный

Цель: учить детей

определять легкие и

тяжелые предметы

«Бумага, ее

качества и

свойства»

(приложение №10)

Качества бумаги (цвет,

гладкость, толщину,

впитывающую

способность) Свойства

бумаги (мнется, рвется,

режется, горит).

Материал: лист

альбомной бумаги, лист

газеты, лист картона,

тазик с водой.

Цель: научить

узнавать предметы,

сделанные из бумаги,

определять ее качества

и свойства.

«Посадка лука»

(приложение №11)

Материал: Пластиковая

коробка с землей,

пластиковый стакан с

водой, 7 луковиц.

Цель: уточнить

представления о

луковице, показать

необходимость

наличия света и воды

для роста и развития

растений.

«Кораблики»

(приложение №12)

Материал: тазик, бумага.

Цель: показать детям

прием плавания

бумажного кораблика

Март

«Камушки – какие

(приложение №13)

Материал:

Картинки

и з о б р а ж е н и е м

камешков,

коллекция

камешков,

полотенца,

классическая

музыка со звуками шума

Развитие

восприятия,

воображения;

Р а з в и т и е

(обогащение

словарного запаса);

Р а з в и т и е

м е л к о й

моторики пальцев рук;

Развитие

логического

мышления

Легкий – тяжелый.

(приложение №14)

Материал: Чебурашка и

Крокодил Гена,

разнообразные предметы

и игрушки; непрозрачные

емкости с песком и

листьями, камешками и

Цель: познакомить,

что предметы бывают

легкие и тяжелые.

Научить определять

вес предметов и

группировать

пухом, водой и травой;

подбор символа

(«легкий», «тяжелый»).

предметы по весу

(легкие – тяжелые).

«Здравствуй,

солнечный

(приложение №15)

Материал: зеркала.

Цель: дать

представление о том,

что «солнечный

зайчик»- это луч

солнечного света,

отраженного от

зеркальной

поверхности.

соломинкой»

(Трубочка)

(приложение

Материал: трубочки,

стаканы с водой.

Цель: дать

представление о том,

что люди дышат

воздухом, вдыхая его

легкими; воздух

можно почувствовать

и увидеть.

Апрель

Почему песок

хорошо сыплется?

(приложение

Материал: Емкости с

песком и глиной; емкости

для пересыпания; лупа,

ширма, сито.

Цель: Выделить

свойства песка и

глины: сыпучесть,

рыхлость.

«Что в коробке»

(приложение №18)

Показать, что свет не

проходит через

непрозрачные предметы.

Материал: коробка,

фонарик, свечка, лампа

Цель: познакомить со

значением света, с

источниками света

(солнце, фонарик,

свеча, лампа).

«Надувание

пузырей»

(приложение №19)

Материал: мыльный

раствор в емкости,

тарелка, стеклянная

воронка, соломинка,

палочки с колечками на

Цели: научить детей

самостоятельно

пускать мыльные

пузыри, знакомство со

свойствами мыльной

«Летающие

(приложение №20)

Материал: воздушные

шары (надуть и

отпустить)

Цели: помочь

выяснить свойство

воздуха в шариках

(ЧТО?) – воздух, он

выходит из шарика и

шарик летит.

(приложение №

Материал: Прозрачные

емкости с песком и

глиной, емкости закрыты

крышкой со вставленной

полиэтиленовой

бутылкой.

Цель: Выявить

изменение песка и

глины при

взаимодействии с

ветром и водой.

«Пластмасса,

качества и

свойства»

(приложение №22)

Материал:Пластмассовые

стаканчики, вода, спички.

Цель: Узнавать вещи

из пластмассы,

определять ее качества

(структура

поверхности,

толщина, цвет) и

свойства (плотность,

гибкость, плавление,

теплопроводность).

«Чудесные

фигурки»

(приложение №24)

Материал: песок,

формочки для песка,

ведро воды, полотенце.

Продолжать знакомить

со свойствами песка:

влажный песок можно

формировать фигурки.

«Сравнение песка

(приложение

Материал: стаканчики,

песок и глина, подносы,

Цель: познакомить

детей со свойствами

песка и глины,

развивать умение

сосредоточиться;

развивать

наблюдательность

детей, умение

сравнивать,

анализировать,

обобщать.

Планирование работы с родителями:

1.Анкета для родителей: «Детское экспериментирование в семье»

Цель: Выявить уровень знаний родителей по данной теме

2.Совместное оборудование уголка опытно – экспериментальной

деятельности

Цель: Повысить уровень знаний родителей по теме «Опытно –

экспериментальной деятельности детей младшего возраста»

3.Консультация для родителей: «Экспериментальная деятельность в детском

4.Памятка для родителей: «Экспериментирование с водой»

5.Консультация для родителей: «Организация детского экспериментирования

в домашних условиях»

Цель: Донести до родителей важность экспериментирования в жизни детей и

роль родителей в этой работе

6.Круглый стол «Демонстрация занимательных опытов» воспитателями и

родителями

Цель: Обогатить знания родителей по экспериментальной деятельности

опытами из личной «копилки». Привлечь к участию в совместной

деятельности с педагогом.

7.Устроить семейный просмотр по просмотру мультфильма про Капитошку.

8. Совместное изготовление фотоколлажа "Мы и дома не скучаем – опыты мы

вместе ставим!"

Заключение

овладеть

элементарными

способами

практического взаимодействия с окружающей средой я начала эту работу с

младшей группы. К концу года результаты детей были следующими:

Могут устанавливать простейшие связи при наблюдении конкретными

фактами, явлениями природы;

Знают некоторые свойства воды, воздуха, снега, льда, бумаги;

овладели

практическими

умениями

проведения

разнообразных опытов;

Проявляют любознательность, самостоятельность;

понимать

наблюдения,

пользуются

сенсорными

обследовательскими действиями;

понимать

проблемного

характера

проявлять

самостоятельность в поиске ответа на них;

Стали развиваться познавательные и речевые умения;

Стали бережнее относиться к природе.

процессе

экспериментирования

формируются

интеллектуальные

впечатления,

развиваются

работать

коллективе и самостоятельно, делать элементарные выводы.

Родители

обогащение

обновлении

предметно - развивающей среды группы (пожертвования). Отметили, что

дети стали более любознательнее, наблюдательнее. В группе создан центр

экспериментирования

оборудованием

экспериментирования

элементарных

Пополнилась

обучающая

дидактическими

играми, иллюстрациями, книгами.

Перспективы на будущее:

Продолжить

формированию

элементарных

естественных

представлений о воде.

Формирование устойчивого интереса к приобретению новых знаний

экспериментальным путём.

Создание

развития

инициативы,

пытливо сти,

самостоятельности

возникающих

познавательных

проблемных ситуаций.

Расширять

перспективы

развития

экспериментальной

деятельности

детей путём включения их мыслительные, моделирующие и преобразующие

действия.

Усовершенствовать предметно-развивающую среду группы.

Пропагандировать среди родителей метод экспериментирования, как

один из эффективных методов познания, мыслительной деятельности.

Приобрести литературу, новые приборы и оборудование для Центра

экспериментирования.

Таким образом, данная система работы дала положительную динамику

в реализации поставленных задач.

В заключение мне хочется сказать, что неизведанных тайн, нераскрытых

секретов ещё огромное множество. Тайны природы ждут любознательных,

настойчивых, упрямых.

Литература

Поддьяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с

многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №

Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста.

Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995.

Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование - путь

познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры

дошкольников

детского

«Подсолнушек»

Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. - Владимир, ВОИУУ, 2001.

Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. - № 2.

Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. - № 2.

Тугушева

Чистякова

Игра-экспериментирование

старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. - № 1.

Д ы б и н а

В Неизведанное

занимательные

эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В.

Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Естественнонаучные

наблюдения

эксперименты

детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.:

ТЦ «Сфера», 2004.

План-программа воспитательно-образовательной программы в детском

саду /Текст/ сост. Н. В. Гончарова / и др./; под ред. З. А. Михайловой. – СПб.:

Акцидент, 1997 г.

Рыжова Н. А. Волшебница –вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-

Пресс, 1997 .

Цыплякова О. Где же пятый океан? /Текст/ О. Цыплякова// Дошкольное

воспитание. – 2006. - № 8.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. «Узнаем, какая вода?»

Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней

растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Игровой материал: Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна

пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. е. полная; третья – с

окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением

араматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Ход игры: Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать,

что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две –

тяжелые, в одной из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды

открывают и дети убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй –

вода, а в третьей – чай. Взрослый просит детей объяснить, как они

догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды:

наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился,

нюхают, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Приложение № 2.

Что в пакете?

Цель: Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Игровой материал: Полиэтиленовые пакеты.

Ход игры: Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый

спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в

пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим.

Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь

спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего

нет. Взрослый обращает внимание на то, что когда открывает пакет, тот

перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает

почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

Приложение № 3

«ТОНЕТ – НЕ ТОНЕТ, ПЛАВАЕТ».

МАТЕРИАЛ: таз, кувшин с водой, кукла, полотенце, мяч, камень

Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? Кукла Катя в гости к нам пришла.

Давайте поздороваемся с Катей.

Алина, скажи Кате «Здравствуй Катя», и ты Ваня скажи «Здравствуй Катя».

Катя, а чего – то ты такая чумазая? Посмотрите ребята на Катю. Что нам

надо сделать, что бы Катя стала чистенькой? (выслушиваю ответы детей).

Правильно Саша, её надо умыть водой. Помоги мне Аня. (ребёнок берёт

куклу, воспитатель льёт воду из кувшина в таз).

Водичка, водичка

Умой моё личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

Ребята, посмотрите, какая Катя у нас стала чистая и красивая. Сейчас мы

полотенец возьмём и вытрем твое личико.

Катя, это ребята тебе помогли, скажи теперь ты им «Спасибо, ребята!».

Беру куклу и кидаю мяч в таз с водой.

Ой, Катя, что ты делаешь? Ребята, Катя развеселилась, стала играть с

мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой.

Не плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он

Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет).

Серёжа, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д.

Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина

лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает.

А вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду. (ребёнок

выполняет действие).

Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.

Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул.

Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на

дне таза). Вызываю по очереди всех детей.

Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей).

Правильно. Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень –

тяжёлый. Он утонул, лежит на дне таза.

Поняла Катя? (кукла говорит спасибо).

Пожалуйста, Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать

обо всём, что с ней произошло сегодня. До свидания, Катя!

И нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.

Приложение №4

«Волшебница – вода»

Цель. Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни.

Познакомить со свойствами воды, во что она может превращаться. Для кого

она нужна и для чего она нужна. Воспитывать бережное отношение к воде.

Побуждать понимать речь взрослого и активно реагировать на неё. Развивать

речевую активность. Учить детей различать и называть водных животных и

Материал. Иллюстрации с пейзажами в разное время года, набор карточек с

животными и птицами, магнитофон, три бутылки (или кувшина), ёлки, гриб,

краски(красная, зелёная), стаканчики с кипячёной водой для детей, кукла –

волшебница.

Ход занятия :

Ребята,мы сегодня с вами немного попутешествуем и узнаем много

интересного. Но сначала отгадайте загадку.

Чтобы не было беды

Жить нельзя нам без (воды).

Ребята, сейчас к нам придёт гостья. Это – волшебница вода. (Предложить

детям подумать и ответить для чего нам нужна вода).

Пьём, моем руки, купаемся, стираем, моем пол, варим еду, поливаем

растения и т.д.

Правильно ребята. Молодцы.

Мы не можем прожить без воды. Вода бывает очень разной. Она как

волшебница умеет превращаться в дождь, росу, лёд, снег. Вода – это реки,

озёра, моря (воспитатель предлагает закрыть глаза, а потом открыть).

Что в бутылке?

Какая вода?

Сейчас волшебница вода поможет нам разобраться с цветом воды

(воспитатель берёт сначала бутылку с прозрачной водой, другой с красной).

В какой бутылке вода красная? Почему? Что мы в неё добавили?

Молодцы. Волшебница-вода вам говорит спасибо. Она бы не догадалась. А

в этой бутылке вода чистая, прозрачная, бесцветная. Какую воду можно пить,

а какую нет?

Кипячёную, прозрачную.

Молодцы.

(На столе стоят стаканчики с кипячёной водой.Дети пьют воду.)

Какая вода по вкусу?

Вкусная.

А по цвету?

Прозрачная.

А сейчас ещё раз закройте глаза (берётся бутылка с зелёной водой).

Какая сейчас по цвету вода? Почему?

А кому нужна вода?

Человеку, птицам, животным, рыбам, растениям, насекомым.

Ребята давайте прогуляемся по лесу и послушайте кто в лесу поёт.

Ой, а это что у нас растёт?

Как вы думаете какая она?

Зелёная, колючая, красивая.

А это что под ёлочкой растёт?

Мухомор.

А как вы думаете,его можно есть?

Правильно ребята, её есть нельзя, потому что она ядовитая. Ребята – тихо,

вы слышите где-то журчит вода. Давайте мы с вами поиграем в игру «Посели

животное». Водные обитатели заблудились и никак не найдут свою реку, а вы

ребята можете помочь. Давайте выберем водных жильцов и поместим их в

водоём. Давайте подумаем кто живёт на водоёме?

Лягушки, рыбы, лебеди, утки, гуси. (выбрать из набора карточек и

приклеить на ватман, на котором изображён водоём).

Молодцы ребята все справились. А сейчас мы с вами немного отдохнём

поиграем в игру «Капелька и тучка».

Подвижная игра «Капелька и тучка». Дети надевают шапочки капелек.

Полетели капельки на землю, попрыгали, поиграли. Собрались они вместе и

потекли весёлыми ручейками 9взявшись за руки образуют ручейки).

Встретились ручейки и стали большой речкой (соединились одной

цепочкой). Плывут капельки большой рекой, путешествуют. Текла -текла

речка и попала в большой пребольшой океан (дети перестраиваются в

хоровод и двигаются по кругу). Плавали- плавали в океане, а потом

вспомнили, что мама тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз

солнышко выглянуло. Стали капельки лёгкими (присевшие капельки

поднимаются, затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами

солнца, вернулись к маме тучке.

Как хорошо у вас было в гостях, но мне уже пора, я к вам ещё приду и

фокусы покажу, поиграем. До свидания.

Приложение № 5

«Снег и его свойства»

Формировать

представление

свойствах.Учить

анализировать, делать выводы в процессе экспериментирования. Развивать

мышление, интерес к зимним явлениям природы.

Материал:

одноразовые тарелочки для снега (на каждом столе по глубокой и плоской

тарелке),

половине

разрезанного

салфетке,

одноразовая, три емкости воды, кружочки разного цвета, наглядные модели

снежинок с обозначением свойств снега, салфетки и полотенце

Ход занятия:

Воспитатель

обращает

внимание

искусственные

снежинки.

Настоящие ли они? Когда и где можно увидеть настоящие снежинки? Каким

бывает снег? Сегодня мы еще больше с вами узнаем о снеге.

2. Мы вчера с вами набрали снег и разложили его по тарелочкам, а интересно,

что с ним произошло? Я предлагаю отправиться в снежную лабораторию, но

вход в нее непростой (проходя через дугу, дети отвечают на вопрос "Где

живет снежинка?")

3. Ребята, а что же стало со снегом? (растаял) Почему? (на доску крепится

снежинка с изображением 1 свойства, на снежинке нарисована капелька

воды: снег тает в тепле). А как мы теперь будем исследовать снег? Где нам

(попросим

принести

помощницу,

используя

волшебное

"пожайлуста") Давайте внимательно рассмотрим растаявший снег. Что вы

видите? (вода грязная). Ребята, я видела, что некоторые дети едят снег.

Правильно ли они поступают? А какой снег на ощупь? (холодный). Можно ли

есть снег? (нет, снег холодный и может быть грязным)

Проведем

эксперимент.

плоскими

тарелочками

геометрические фигуры, назовите их (круги). Какого они цвета? Положите

один круг на пустую тарелочку, наверх мы положим снег, а другой опустите в

воду. Где круг видно, а где нет? Почему? (на доску крепится 2 снежинка: снег

непрозрачный - нарисован закрытый глаз)

5. Сравним: какого цвета вода и снег (снег белый, вода бесцветная) А что еще

бывает белым? (крепится 3 снежинка: снег белый - в центре снежинки вата).

6. Ребята, а как узнать, снег пахнет? (надо понюхать). Понюхаем сначало

яблоко, какое яблоко? (ароматное, душистое). А теперь снег (у снега нет

запаха) (крепится 4 снежинка: снег не имеет запаха - на снежинке нарисован

7. Физкульминутка под музыку:

пушистый

(поднимают

медленно

опускают)

А метель все завывает.

Сколько снегу намело, (показывают сугробы)

Все тропинки занесло!

Мы дорожки разгребем (имитируют действия)

И в снежки играть пойдем. (шагают)

Снег сегодня белый, белый, (поднимают руки вверх и опускают)

От него кругом светло.

Рукавички мы наденем, (надевают рукавички)

и перчатки мы наденем, (одевают каждый пальчик)

Каждый пальчик мы оденем,

Будет вы шубах нам тепло.

8. Молодцы! Вы мне столько опытов показали, а сейчас я хочу вам показать,

садитесь удобнее. Смотрите: у меня три баночки. В одну наливаем воду

(приглашается ребенок проверить температуру воды), (холодная). Во вторую

нальем теплую, но как нам получить теплую воду, какую воду нужно налить

холодную,

(холодную,

горячую).

третью баночку я налью горячую. В три баночки я буду опускать снег

одновременно. Где снег растаял быстрее, а где медленнее? (чем теплее вода,

тем быстрее растаял снег, быстрота таяния снега зависит от температуры

9. Ребята, а теперь давайте вспомним, какими свойствами обладает снег? (по

окончанию

крепились

снежинки

свойствами

снега). Обращается внимание детей на то, что снег - это замерзшая вода.

Приложение №6

Изготовление цветных льдинок

Цель: Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде

Материал: тазик с холодной водой, тазик с теплой водой, 2 кусочка льда.

Ход игры: Взрослый показывает льдинки и просит детей подумать, как они

сделаны. Затем вместе с детьми бросает кусочек льда в холодной, и кусочек

льда в теплую воду, и следят за процессом таяния льда, в какой воде лед

быстрее растаял..

Приложение №7

«Как воду превратить в лед»

Если поставить банку с водой в холодильник, а потом в морозильную

камеру. В холодильнике вода лишь станет прохладнее. А вот в морозильной

камере температура - как раз ниже нуля, поэтому вода там замерзнет. Так и

на улице. Когда наступает зима и после теплой погоды резко становится

холодно, на лужах и земле образуется корочка льда. Если при этом будет

падать снег, то корочка постепенно вырастет.

Приложение №8

«Снег-снежок»

занятие проводится на улице)

Цель:

Формирование представлений о свойствах и особенностях снега;

Развитие восприятия;

Развитие мелкой моторики;

Формирование активной речи;

Обогащение словарного запаса;

Материал: снег, ведерки.

Загадка о снеге:

Цель: развитие логического мышления.

Он летает белой стаей и сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.

Он на солнышке - румяный, под луной он - голубой.

Он за ворот и в карманы залетает нам с тобой -

Он и белый, и лохматый, и пушистый, как медведь.

Раскидай его лопатой, назови его, ответь! (снег)

2. Беседа о снеге:

Цель: формирование представлений о снеге, развитие тактильного

восприятия снега.

В какое время года идет снег?

Давайте все вместе потрогаем снег руками. Какой он? (холодный,

рыхлый, белый..)

Пальчиковое упражнение (дети руками лепят снежок):

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук и формирование активной

«Снежок »

Раз, два, три, четыре

Загибаем пальцы на

левой руке

Мы с тобой снежок лепили.

Лепим снежок в

ладошках

Показываем какой он

Сжимаем ладошки

плотно между собой

Очень гладкий,

Гладим правой и

левой руками по

Но совсем, совсем не сладкий

Грозим указательным

пальцем правой руки

Раз-подкинем,

Имитируем

подкидывание снежка

вверх, поднимая

одновременно глаза

Два-поймаем,

Ловим снежок

Три-уроним

Кидаем снежок на

пол, приседая

И сломаем.

Топчем снежок

Эксперимент «Таяние»:

Цель: развить логического мышления (умозаключение) и сформировать

представление детей о составе снега.

Ребята, знаете ли вы, из чего состоит снег? (из воды) Проверим?

Дети накладывают в ведерки снег и уносят в группу. Ставят свои

ведерки возле батареи.

(После того как разделись, помыли руки возвращаются в ведеркам)

Что произошло со снегом? (он растаял)

Почему он растаял? (потому что в группе тепло)

Что в ведерке осталось от снега? (вода)

Значит снег состоит из..? (воды)

Эксперимент «Превращение»:

Цель: развить логического мышления и сформировать представление

детей о взаимодействии талого снега и холода.

Как вы думаете, что произойдет, если мы снова вынесем эту водичку на

(воспитатель выносит ведерко с растаявшим снегом на улицу)

После тихого часа, воспитатель приносит ведерко обратно.

Что произошло с растаявшим снегом на улице? (замерз)

Во что он превратился? (в лед)

Потрогайте,

лед? (твердый,

холодный,

прозрачный)

Приложение №9

Тема: что плавает? Что тонет?

Задачи: учить самостоятельно делать выводы; закрепить понятие о свойствах

предметов; развивать логическое мышление.

Области интеграции: коммуникация, социализация, чтение художественной

литературы, музыка.

Материалы: различные предметы из металла, дерева, бумаги, пластмассы и

др. ; емкость с водой, атрибуты игры-путешествия.

Ход занятия:

В группе появляется Капитан (воспитатель) .

Капитан: дети, хотите отправиться в путешествие? Тогда давайте построим

корабль. Из чего мы можем это сделать? (дети предлагаю варианты ответов и

строят корабль из стульев) .

рассаживайтесь

поудобнее,

приготовьтесь!

(звучит фонограмма песни «А, ну-ка песню нам пропой веселый ветер! »)

Капитан: какой сильный поднялся ветер! Волны стали заливать наш корабль!

Кто же нам поможет?

Дети кричат, просят помощи. Появляется морской царь Нептун.

Капитан: всем успокоиться! Не создавайте панику! Нептун, помогите нам,

наш корабль тонет.

Нептун: я спасу ваш корабль, если вы сумеете правильно ответить, какие

предметы тонут, а какие плавают.

Нептун достает из красивой коробки предмет.

Нептун: что это?

Дети: пробка.

Нептун: как вы думаете, пробка тонет или нет?

Дети: она плавает.

Нептун: давайте проверим, не ошиблись ли вы. Бросьте пробку в воду.

Дети проводят опыт, убеждаются, что пробка не тонет.

Нептун: как вы думаете, почему пробка не утонула?

Дети: потому что она легкая.

Нептун: а теперь в руках у меня ложка. Она тонет или плавает?

Дети: тонет.

Дети проводят опыт.

Нептун: вы правы, ложка утонула, а почему?

Дети: она тяжелая, сделана из металла.

Нептун: а кубик плавает или тонет?

Дети отвечают, проводят опыт, убеждаются в правильности или ошибочности

своего решения, пытаются объяснить результаты опыта.

Аналогично проводятся опыты с кубиком, расческой, гвоздем, ножницами,

бумажным корабликом, шариком.

Нептун: итак, мы провели несколько опытов. Что же отличает те предметы,

которые плавают, от тех, которые тонут?

Дети: на дне лежат тяжелые предметы, а плавают – легкие.

посмотрите,

маленький,

предметы

разного размера. И оба они не тонут, почему?

Дети: потому что внутри у них воздух.

Если дети затрудняются сделать этот вывод, можно помочь им наводящими

вопросами.

Нептун: мне понравились ваши ответы. Я уверен, вы сможете самостоятельно

справиться с бурей, которая настигла вас в пути, и спастись.

Капитан: давайте подумаем, как же могут спастись люди с тонущего корабля?

Что им нужно сделать?

Дети предлагают свои версии и обсуждают их с капитаном.

Нужно построить плот.

Нет, бревна могут рассыпаться, если веревка развяжется.

У плота нет бортиков, волны могут смыть на с в воду.

Надо плыть в шлюпке

Шлюпка маленькая, а нас много, все не поместятся

Возьмем спасательные жилеты, круги.

Пускай в шлюпку сядут девочки, а мальчики сделают полот с бортиками.

Кто не умеет плавать наденет спасательные жилеты.

Нептун: вы молодцы! Придумали хороший путь к спасению. Теперь вы

доберетесь до берега. Счастливого пути, а мне пора возвращаться на дно

Дети «возвращаются» в группы и обсуждают свое путешествие

Приложение №10

Бумага, ее качества и свойства

Цель опыта: научиться узнавать вещи, сделанные из бумаги, выявлять

ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина,

впитывающая способность) свойства (мнется, рвется, режется, горит).

Что нужно для опыта: различные виды бумаги, ножницы, спиртовка,

спички, емкость с водой.

Взрослый и ребенок рассматривают бумагу, определяют, гладкая она

или шершавая, толстая или тонкая, гладят листы бумаги ладонью,

ощупывают ее. Затем взрослый предлагает смять лист бумаги (мнется);

разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края

в разные - определить, как быстро разрушается целостность листа;

следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами

(режется хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает).

Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку

и спички (или зажигалку). Можно изучить различные виды бумаги.

Приложение №11

«Луковая грядка» Необходимый инвентарь: стаканчики прозрачные, вода,

луковицы.Дети самостоятельно разливают воду в прозрачные стаканчики,

«сажают» в них луковицы.

Стаканчики выставляются на подоконник.

В течении нескольких дней, ведётся наблюдение за луковицами.

Фиксируется появление корней и листьев.

Приложение №12

«Кораблики»

Необходимый инвентарь: тазик, бумага.

Наливаем в тазик немного воды. Показываю ребятам, как можно

бросать в тазик мелкие кусочки бумаги, подуть на них. Ребята

повторяют мои действия.

Игра способствует развитию мелкой моторики и

артикуляционного аппарата.»

Приложение 13

«Камушки»

Задачи:

Развитие восприятия, воображения;

Развитие речи (обогащение словарного запаса);

Развитие мелкой моторики пальцев рук;

Развитие логического мышления.

Материал: Картинки с изображением камешков, коллекция камешков,

перо или спички, тазик с водой, полотенца, классическая музыка со звуками

шума моря.

Беседа

камушках

затруднении

сопровождается

демонстрацией рисунков):

Цель: обогащение словарного запаса и логического мышления.

Где можно найти камушек? (на дороге, в речке, в море, в песке, в

(большим,

маленьким,

тяжелым, легким, тердым и т.д.).

«Сортировка»

Цель: закрепление восприятия величины.

Необходимо разложить камушки по подносам: на правый – большие, на

левый – маленькие.

«Тонет - не тонет»

Цель: закрепление восприятия веса, логического мышления (развитие

способности производить умозаключения на основе полученных знаний).

А что произойдет, если нам опустить в воду перышко (спичку)? (будет

плавать);

Как вы думаете, почему оно плавает? (потому что легкое);

А что произойдет, если нам опустить в воду камушек? (утонет);

Почему он утонет? (потому что он тяжелый).

Воспитатель

подержать

ладошках

почувствовать что тяжелее, а что легче.

«Сухой-влажный»

Цель: сформировать тактильное восприятие песка: сухой – влажный.

Каким стал камушек, когда мы достали его из воды? (мокрый, сырой,

влажный);

воспитатель

полотенце,

вытереть

Сейчас каким стал камушек? (сухим).

«Мягкий - твердый»

расширение

словарного

твердый),

моторики пальцев рук.

Ребята из чего мы можем слепить шарик? (снега, глины, пластилина);

Воспитатель раздает каждому ребенку кусочек пластилина и предлагает

помять его и скатать из него шарик.

Теперь ребята, попробуйте скатать такие же ровные шарики из наших

камушков.

Дети катают камушек между ладошек, на столе.

Получается? Скажите, почему из пластилина можно скатать шарики, а

из камушков нет? (т.к. пластилин мягкий, а камушки твердые).

«Эти

забавные

картинки» (эксперимент

сопровождается

классической музыкой со звуками шума моря)

Цель: развитие воображения и мелкой моторики пальцев рук.

камушков

выкладывают из камушков свои картины (рожицы, домики, деревья, горы и

Приложение №14

Легкий – тяжелый.

Цель: познакомить, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить

определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие –

тяжелые).

Игровой материал: Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные предметы и

игрушки; непрозрачные емкости с песком и листьями, камешками и пухом,

водой и травой; подбор символа («легкий», «тяжелый»).

Ход игры: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, который каждый

из них хочет взять с собой к друзьям. Предлагается несколько вариантов

выбора игрушек:

игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает,

почему Гена возьмет игрушки большего размера, и проверяет ответы детей,

взвешивая игрушки на руках;игрушки из одного материала, но одни полые

внутри, а другие заполнены песком. Взрослый спрашивает, какие игрушки

возьмет Чебурашка и почему;игрушки одного размера из разных материалов.

Взрослый выясняет, кто какую игрушку понесет и почему.Затем взрослый

предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках, которые могут донести

Чебурашка и Гена, и выясняет: как узнать, какое ведерко сумеет донести

Чебурашка, а какое Гена? Взрослый проверяет предположения детей,

рассматривая вместе с ними содержания ведерок

Приложение № 15

Солнечный зайчик

Цель: познакомить с естественным источником света – солнцем.

Вам понадобятся маленькие зеркала, солнечный светВыбрав момент,

когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик

и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный

«зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д.

предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась

игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать

луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света

как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать

свои действия: «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро

бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать. … Ну-ка, заяц,

спускайся к нам! » и т. д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей

наградой.

Приложение № 16

Игры с соломинкой.

Цель : Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Игровой материал : Трубочки для коктейля (или от чупа – чупса), емкость с

Ход игры : Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для

чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают или выдувают).

Взрослый предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю

воздуха. А затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда

появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули).

Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он

попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не

только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку,

конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда

появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он

легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже

перестанут выходить).

Приложение №17

Почему песок хорошо сыплется?

Цель: Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Игровой материал : Емкости с песком и глиной; емкости для пересыпания;

лупа, ширма, сито.

Ход игры : Взрослый предлагает детям наполнить стаканчики песком,

глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пересыпаемых веществ.

Выясняют, что лучше всего сыпалось (песок), и проверяют, пересыпая

вещества из станина в стакан. Затем высыпают песок в большую емкость

горкой и смотрят, что происходит (песок остается виде горки с ровными

краями). Таким же образом всыпают глину и определяют, одинаковые ли

получилась горки (горка из глины неровная). Выясняют, почему горки разные

(частички песка все одинаковые, глины - все разной формы, размера). Дети

с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выглядят

песчинки; как выглядят частички глины; сравнивают их (песчинки

маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу; частички

глины мелкие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеивают песок и

глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него

частички песка и глины и почему. Рассматривают песочные часы и уточняют,

можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыплются,

прилипают друг к другу).

Приложение № 18

Что-то в коробке

Цель: познакомить со значением света и его источниками (солнце,

фонарик, свеча, показать, что свет не проходит через прозрачные

предметы.

Вам понадобятся коробка с крышкой, в которой сделана прорезь;

фонарик, лампа.

Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с

фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил

внутрь шкафа и во все углы.

Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.

Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.

А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.

Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке

(неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети

смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате.

Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало

светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет

попал в коробку и осветил предметы внутри неё). Взрослый открывает

прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло,

рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые

по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет

через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше

видно, и делает вывод о значении света.

Приложение № 19

Надувание мыльных пузырей.

Из воронки на плоскую посуду выдуваем большой мыльный пузырь.

Соломинку погружаем в мыльный раствор так, чтобы только кончик ее,

Осторожно

проталкиваем

соломинку до центра. Большой пузырь не лопнул! Медленно начинаем дуть в

соломинку.

Получаем второй пузырь, заключенный в первом. Осторожно

вытягиваем соломинку (рис.4).

Вывод: стенки

мыльного пузыря

достаточно

эластичны,

сквозь них

провести

соломинку,

предварительно

смоченную мыльным раствором.

Приложение № 20.

«Летающий шарик"

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить

внимание на длительность его полета. Дети делают вывод, что для того,

чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из

шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону.

Приложение № 21.

Ветер.

Цель: Выявить изменение песка и глины при взаимодействии с ветром и

Игровой материал : Прозрачные емкости с песком и глиной, емкости

закрыты крышкой со вставленной полиэтиленовой бутылкой.

Ход игры : Взрослый предлагает детям выяснить, почему при сильном ветре

неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу»

(банку с насыпанным тонким слоем песка или глины). Вместе со взрослым

создают ураган - резко, с силой сжимают банку и выясняют, что происходит

и почему (так как песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу,

они не могут удержаться ни друг за друга, ни за землю при сильной струе

воздуха). Детям предлагают воспользоваться результатами предыдущего

опыта («Почему песок хорошо сыплется?»). Они определяют, как сделать,

чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре (хорошо смочить

песок). Им предлагают повторить опыт и сделать вывод.

Приложение № 22

Пластмасса, его качества и свойства.

Цель: Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура

поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление,

теплопроводность).

Игровой материал: Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички,

алгоритм описания свойств материала.

Ход игры: Взрослый предлагает детям наполненные водой стаканы, чтобы, не

заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать

нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Взрослый предлагает на ощупь

определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на

яркое солнечное место, чтобы через 3-4 минуты определить изменение

температуры (нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под

воздействием силы гнется, а если приложить больше усилий - ломается.

Взрослый демонстрирует плавление пластмассы, используя спиртовку. Дети

составляют алгоритм описания свойств материала.

Приложение № 23.

«Сравнение песка, почвы и глины»

Цель: познакомить детей со свойствами песка и глины, развивать умение

сосредоточиться; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать,

анализировать, обобщать,

Оборудование: стаканчики, песок и глина, подносы, вода.

Ход занятия:

Мы с вами сегодня будем разговаривать о земле, в которую можно что-то

посадить, которую мы чувствуем своими ножками, когда по ней ходим, ее по-

другому называют почва.

Скажите, пожалуйста, кому нужна земля или почва? Я вам предлагаю

выбрать картинки тех живых существ, которым нужна земля.

Игра «Кому нужна почва?»

Бывает почва рыхлая, рассыпчатая, а бывает слипшаяся. От чего же это

зависит, а зависит от того чего много в почве песка или глины. Давайте

рассмотрим песок и глину. К какой природе относится песок, глина и почва?

А чем живая природа отличается от неживой?

Возьмем стаканчик с песком и аккуратно на сыпем немного песка на лист

бумаги. Легко ли высыпается песок? Как можно назвать песок за то, что он

хорошо сыпется? (сыпучий)

А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыпется -

песок или глина? Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать

из стаканчика, как песок. Какой мы можем сделать вывод: песок - рыхлый, в

отличие от глины.

Интересно, почему песок сыпучий, а глина слипшаяся, давайте рассмотрим

их под микроскопом. (Дети рассматривают под микроскопом, затем

рассказывают).

Сначала рассмотрим песок.

Как выглядят песчинки? (они маленькие, круглые), похоже ли песчинки

одна на другую? Чем похожи, чем отличаются?

А теперь глину.

Теперь расскажите о глине. Видны ли такие же частички, как у песка, какие

частички? (очень маленькие и слипшиеся)

Какой мы сделаем вывод, о частичках песка и глины? (в глине слипшиеся,

очень мелкие, а песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к

На столе лежат круги, выложите на панно модель песка и глины.

Интересно, а как в природе проявляются свойства песка и глины, как вы

думаете? Представьте две дорожки одна из глины и дорожка, какая…..

глиняная, а другая из песка, какая дорожка…..песчаная. Так вот прошел

дождь, что будет с дорожками?

Давайте проверим, у нас два стакана, в одном песок, а в другом глина,

налейте воды, что вы видите? (песок пропускает воду, а глина нет)

Почему, сквозь песок вода прошла быстрее, через глину медленно?

Так что вы скажите, о том, что будет после дождя на дорожке глиняной и

песчаной?

Вот эти свойства песка и глины позволяют с ними интересно играть. Песком

можно рисовать, нарисуйте пальчиком, что хотите (дети рисуют)

А из глины лепить, как из пластилина, возьмете эти кусочки в группу и

слепите, что захотите.

Наше занятие закончено, вы все молодцы, на следующем занятии, мы с

вами будем разговаривать, какое участие принимают песок и глина в

круговороте воды и выучим загадку про Землю.

Приложение № 24.

«Вот какой песочек»

Задачи:

Развитие восприятия, воображения, логического мышления;

Обогащение словарного запаса;

Развитие мелкой моторики;

Закрепить знания детей о свойства и особенностях песка.

Материал: Тазик с сухим речным песком, коллекция камешков, набор

игрушки из kinder-яйца, лейка с водой, классическая музыка со звуками реки.

1.Отгадайте загадку:

Он очень нужен детворе,

Он на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже,

И он в стекле расплавлен даже. (песок)

Расскажите ,

песочек? (сухой,

коричневый, речной, морской…).

3. «Сюрприз»

Цель: формирование тактильного восприятия сухого песка.

Ребята, в песочке всегда можно что-то найти, давайте вместе с вами

посмотрим, что же он сегодня для нас припрятал. (В песке можно спрятать

камушки, игрушки из kinder-яйца, бусинки и т.д.).

воспитатель беседует:

Какой у нас песочек? (сухой, сыпучий, речной, легкий и т.д.);

песок? (копать,

насыпать

формочки, просеивать через сито, лепить пирожки…);

Скажите, а из нашего песка можно слепить пирожки? Попробуйте.

получается?

Потрогайте,

влажный? (сухой, сыпучий)

Что нужно сделать, чтобы наш песочек стал влажным? (налить

Воспитатель наливает воды в песок, так чтобы он стал влажным и

пригодным для лепки.

Каким стал песочек? (влажный, тяжелый, мокрый, несыпучий…).

4. «Следы ручек»

Цель: формирование представлений об особенностях влажного песка.

Ребята смотрите, на влажном песке можно оставлять следы. Возьмите

свои камушки (или игрушки из kinder-яйца, бусинки и т.д.) и оставьте на

песке следочки от них.

Снова попробуйте слепить из песка пирожки и фигурки. Получается?

Вывод: Как вы думаете почему из сухого песка не получилось слепить

пирожки и фигурки, а из влажного получилось? (потому что сухой песочек

сыпучий, а влажный липкий).

« Э т и

з а б а в н ы е

р и су н к и » (эксперимент

сопровождается

классической музыкой со звуками реки).

Цель: развитие воображения, восприятие величины.

оставлять

песке? (рукой,

пальчиком,

кулачком, стаканом, карандашом, палочкой и т.д.).

Воспитатель оставляет свой отпечаток ладошки (кулачка, пальчиков…) и

предлагает детям проделать тоже самое.

Кто оставил на песочке

Эти разные следочки?

Наши детки тут играли

Свои ручки рисовали…

Где большие отпечатки, а где маленькие?

На что похожи наши отпечатки?

дорисовать,

получился

солнышко…?

Приложение № 25

"Мокрый песок принимает любую нужную форму".

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой

струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте

попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки?

Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте

высыпать. Он также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки.

Сделайте фигурки. Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка

удалось сделать фигурки? (Из мокрого).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки?

(Из мокрого).

Приложение № 26

«Перья»

Цель: Обогащать представления детей о том, что перо легче воды и воздуха.

Материал:тазик с водой, перья куриные, утиные и гусиные.

Рассмотреть с детьми перья различных птиц, выяснить сходства и различия.

Предложить опустить все перья в воду, подвести детей к тому, что перья не

Приложение № 27.

«Дождик» (игры с водой)

Цель: Закреплять свойства воды.

Материал: таз с водой, сито, стаканчики из-под майонеза, йогурта с

дырочками в дне.

Предложить детям вспомнить, все что они узнали о воде. Какая вода?

Предложить поиграть над тазиком с ведерками и водой.

Занятие - эксперимент по экологии во второй младшей группе по теме

«Снег и его свойства».

Цель: Формировать знания детей о снеге и его свойствах.

Задачи: Обучающая: - уточнить и расширить знания детей о снеге, его

свойствах; - познакомить с зимними явлениями в природе; - дать детям

понятие, почему при изменении температуре снег изменяет свои свойства; -

может изменять окраску.

Развивающая: - развитие зрительного внимания и восприятия; - развивать

познавательные интересы; - устойчивое внимание, наблюдательность; -

развивать речевую активность детей; - развивать умение анализировать и

высказывать

развивать

мышление;

умение сочетать текст и движение под музыку.

Во спитывающая:

формирование

с о т р уд н и ч е с т в а,

доброжелательности;

Воспитание любви к природе; - вызвать радость от открытий, полученных

из опытов.

Интеграция:

развитие,

художественной

литературы,

социализация, познание, здоровье, музыка.

Активизация словаря: снежинка, снежный, снежная.

Предварительная

наблюдение

художественной

литературы по теме, рассматривание снежинок, игры со снегом.

Оборудование: магнитофон, ИКТ, ведёрко со снегом, два стакана с горячей и

холодной водой, краски, пипетка, подносы со снегом, презентация, гость –

Лесовичек.

Ход НОД:

1. Организационный момент. Звучит запись «хруст снега и шагов»

Ребята, что это за звук?

Это кто – то к нам спешит в гости.

Я сейчас посмотрю. (иду к двери)

Посмотрите, к нам в гости пришёл Лесовичок, да и не с пустыми руками.

2. Он нам принёс конверт. Посмотрим, что в нём?

Загадка:

С неба падают зимою

И кружатся над землёю

Лёгкие пушинки

Белые … (снежинки)

Правильно, молодцы, отгадали загадку.

3. Сегодня мы с вами поближе познакомимся со снегом и его свойствами.

Лесовичок принес нам ещё ведёрко, посмотрите в нём снег.

Потрогайте его рукой, и скажите, какой снег? (ответы детей)

Молодцы.

4. Скажите, мне пожалуйста, что мы можем слепить из снега? (ответы

Можем мы слепить из снега что угодно. Но!? Посмотрите, на одном подносе

лежит сухой, рассыпчатый снег, а на другом подносе влажный. Из какого же

снега, нам лучше всего лепить? (ответы детей)

Сейчас я попробую слепить комок из сухого снега. Получается? (ответы

Затем лепим из влажного снега.

Вывод: из сухого, рыхлого снега лепить не получается, нам нужен влажны,

мокрый снег.

5. Сейчас вам предлагаю посмотреть на снег, который я принесла ранним

утром. Что с ним случилось? От чего он растаял? (ответы детей)

Молодцы. В группе у нас тепло, жарко и от этого тепла снег и растаял и

превратился в воду.

Вывод: на снег влияет высокая температура.

6. Пришло время отдохнуть.

Физкультминутка. Музыка.

Мы снежинки, мы пушинки

Покружиться мы не прочь

Мы снежинки – балеринки

Мы деревья побелили

Крыши пухом замели

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

понаблюдать,

произойти,

положим в тарелочки с разной температурой воды. (в холодной воде снег

тает медленно, в горячей тает быстро).

Происходит

высокой температуры.

8. Посмотрите – кА, нам Лесовичок приготовил ещё тарелочки со снегом и

попробуем

покрасить

снег. (проводится

Ребята, что случилось со снегом? (ответы детей).

Просмотр

презентации «Зимние

явления

природе» . (снег,

снегопад,

метель, вьюга, буран)

10. Итог. Сегодня мы узнали, что снег может быть сухим и влажным. Из

влажного можно лепить, а из сухого нет. Снег в тепле тает и превращается в

окрашиваться

различные цвета.

Памятка для родителей «Экспериментирование с водой»

Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в

специально организованных условиях. Дети способны познать не только

внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения

между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ,

состояния

свойства

способность песка пропускать через себя воду. Благодаря опытам у детей

развивается способность сравнивать, делать выводы, высказывать суждения.

строятся

имеющихся

представлений.

постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками.

обсуждении

результатов

необходимо

подводить

самостоятельным выводам и суждениям.

Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете

провести со своими детьми дома.

Проводя эти опыты, Вы познакомите детей с некоторыми свойствами

воды. Обратите их внимание на то, что даже такой привычный объект, как

вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям

понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной

среде обитания.

Материалы и оборудование:

стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки,

соломинки

коктейля,

сахарный

снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски.

Вода прозрачная.

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В

оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они

видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с

водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода

прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы

речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных

реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в

таких молочных реках?

2.У воды нет вкуса.

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё

вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не

убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых,

формируется

неверное

представление.

Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду,

и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на

самом деле её вкуса не чувствует.)

3.У воды нет запаха.

Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем

не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно

для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические

вещества (духи,соль для ванн).

Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может

иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была

безопасной для нашего здоровья.

4.Лёд–твёрдая вода

Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый

наблюдал

кусочком

состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то,

как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?

Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать,

какой из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети

обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают

в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием

снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.

5. Пар – это тоже вода.

кипятком.

Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды,

показать их детям.

6.Вода жидкая, может течь.

Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить

аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому,

что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках

и ручейках, не текла бы из крана.

Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им

вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы

можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий.

Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не

течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… густой.

Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

некоторые

вещества

растворяются,

некоторые

растворяются

У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить

попробовать

размешать

получается?

Растворился

стаканчик

насыпать

ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из

стаканчиков песок растворился?

На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы.

если бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А

если бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда

на дно реки нельзя было бы встать).

Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой.

Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).

8.Лёд легче воды

Спросить

поместить

стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать

ответы детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с

водой. Лёд плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в

стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт.

9.Вода бывает теплой, холодной, горячей.

Дать ь детям стаканчики с водой разной температуры. Дети пальчиком

или с помощью термометра определяют, в каком стаканчике вода холодная, а

в каком горячая. Спросите ребёнка, как получить тёплую воду? Проделайте

это вместе с ним.

Можно продолжить предыдущий опыт(№8), сравнив температуру воды

до того, как в неё положили лёд, и после того, как он растаял. Почему вода

стала холоднее?

Подчеркнуть, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода с разной

температурой:

холодная.

Некоторые

растения,

улитки могут жить только в тёплой воде, другие – только в холодной. Если бы

дети были рыбами, какую воду они бы выбрали – тёплую или холодную? Как

они думают, где больше разных растений и животных – в тёплых морях или в

холодных? Сказать, что в холодных морях, реках живёт меньше разных

животных. Но в природе есть такие необычные места, где очень горячая вода

выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса

с горячей водой, тоже идёт пар. Может ли кто-нибудь жить в таком горячем

например,

особенные

водоросли.

водоёмах

температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

10.Вода не имеет формы

Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это

твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму,

если опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А

жидкая вода?

Предложить

сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того

предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей.

Значит, жидкая вода не имеет формы.

Удачи Вам и Вашему ребенку!

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

экспериментирование

деятельности

дошкольника.

Очевидно,

пытливого

исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и

освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена

ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все

почемучки?

готовностью

показываете

предметы,

притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете

с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от

отшутиться:

состариться».

сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же

окажется

пассивным

существом,

равнодушно

относящимся

нововведениям.

Исследовательская

деятельность

развития

любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В

уделяется

внимания

детскому

экспериментированию.

Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные

проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для

развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности

материалы

экспериментирования:

видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные

материалы(песок, вода), карты, схемы и т.п.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для

этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и

конечно, некоторые научные знания.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента.

Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много

интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.

Например:

Что быстрее растворится:

Морская соль

Пена для ванны

Хвойный экстракт

Кусочки мыла и т.п.

Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда

устроить

соревнования

физиками.

Поставьте

несколько

одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного

размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети

положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды.

Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно

ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке

полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только,

чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного

(научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует, у него кончилась зелёная краска. Предложите

попробовать

Посмотрите,

действовать,

вмешивайтесь

подсказывайте.

Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него

ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём

проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Домашняя лаборатория

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность

дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за

ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять

наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на

возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения

3.Обсудите

(поэтапные

инструкции

проведению

эксперимента)

4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

проведении

эксперимента

безопасность

Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста

Спрятанная картина

Цель: узнать, как маскируются животные.

Материалы:

светло-желтый

прозрачная

папка из пластика.

Процесс: Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге

Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.

Итоги: Желтая птичка исчезла

содержит

сливается

картинки.

Животные

сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от

хищников.

Мыльные пузыри

Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.

Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.

Наполовину наполните чашку жидким мылом.

Доверху налейте чашку водой и размешайте.

Окуните соломинку в мыльный раствор.

Осторожно подуйте в соломинку

Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.

Молекулы

соединяются,

структуру,

напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в

ОТКУДА БЕРЁТСЯ ВОДА?

Цель:

Познакомить детей с процессом конденсации.

Материал:

Горячая вода.

Оборудование:

- ёмкость, охлажденная металлическая крышка.

Ход опыта

Воспитатель накрывает ёмкость с горячей водой холодной крышкой.

Воспитатель. Что получится? (Предположения детей.)

Дети под руководством воспитателя рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают рукой.

Воспитатель. Откуда взялась вода? (Частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осе­ли на крышке.)

Воспитатель предлагает повторить опыт, но с теплой крыш­кой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет.

Вывод. Процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

ПАР - ЭТО ТОЖЕ ВОДА

Цель:

- познакомить детей с одним из состояний воды - паром.

Материал:

Кипяток.

Оборудование:

Термос (ёмкость с кипятильником).

Ход опыта

Воспитатель предлагает детям познакомиться с одним из со­стояний воды - паром.

Воспитатель берёт термос с кипятком. Открывает его, чтобы дети увидели пар. Для того чтобы доказать, что пар - это тоже во­да, воспитатель помещает над паром стекло или зеркальце. Дети наблюдают, как на этих предметах выступают капельки воды. Если нет термоса, воспитатель проделывает опыт с кипятильни­ком и в присутствии детей кипятит воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Поместить в групповой комнате плакат с различными со­стояниями воды.

Вывод. Пар - это тоже вода.

ЗАМЕРЗАНИЕ ЖИДКОСТЕЙ

Цели:

- познакомить с различными жидкостями, помочь вы­явить различия в процессах замерзания различных жидкостей.

Материал:

Одинаковое количество обычной и соленой воды, молоко, сок, растительное масло.

Оборудование:

- ёмкости, алгоритм деятельности.

Ход опыта

Дети рассматривают жидкости, определяют различия и об­щие свойства жидкостей (текучесть, способность принимать форму сосудов).

Воспитатель приготавливает раствор соленой воды по алго­ритму, заливает соленый раствор и обычную воду в формочки ставит на длительное время в холод. Затем вносит формочки в помещение. Дети под руководством воспитателя рассматри­вают, определяют, какие жидкости замерзли, а какие - нет.

Вывод. Одни жидкости замерзают быстрее, другие - мед­леннее.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ СОСУЛЬКИ

Цель:

- помочь детям реализовать представления о свойст­вах воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре).

Материал:

Вода, краски.

Оборудование:

Формы для замораживания льда, нитки, алгоритм деятельности.

Ход опыта

Воспитатель вспоминает с детьми три агрегатных состояния воды (жидкость, пар, лед). Предлагает украсить ель, растущую на участке, разноцветными сосульками. Спрашивает детей, ка­ким образом можно изготовить такие игрушки.

Дети под руководством воспитателя составляют алгоритм действий изготовления ледяных игрушек: взять форму, опустить в нее сложенную вдвое нить (это будет подвеска-дом сосульки), подкрасить воду акварелью, залить приготовленные формочки, вынести в холодное место. После замерзания воды сосульку ос­вобождают от формы и вешают на ветку ели.

Воспитатель зарисовывает алгоритм получения разноцвет­ных сосулек.

Вывод. Вода изменяет цвет. Вода замерзает.

КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ ДЕРЖАТСЯ НА ВОДЕ?

Цель .

Используя игровую ситуацию, обратить внимание детейна то, что одни предметы – на воде держатся, другие - тонут.

Материалы :

Набор предметов из различных материалов: щепочка (деревянная лодочка), полиэтиленовая планочка (рыбка), железный гвоздик (металлическая рыбка), бумажный кораблик (цветочек), резиновый шарик, ватный «снежок» и др.; ведерко, широкое блюдо, наполненное водой.

Ход опыта

Взрослый предлагает малышам встать около емкости с водой.

Он показывает набор подобранных предметов.

Малыши рассматривают их. Затем, по предложению дети начинают опускать на воду один предмет за другим. Взрослый комментирует происходящее.

В процессе игровых действий опытным путем устанавливается: не все предметы держатся на воде; на поверхности воды плавают легкие предметы, такие как щепочка, резиновый шарик, ватный «снежок»; металлические (железные) предметы более тяжелые - они тонут.

Воспитатель предлагает детямподуть на воду, чтобы можно было дуновением направить плавающие предметы в определенную сторону.

В конце занятия взрослый предлагает, «испытать» бумажные лодочки: он складывает методом оригами 1-2 лодочки, малыши опускают их на воду.

СВОЙСТВА И ПРИЗНАКИ ВОДЫ

Цели:

- познакомить со свойствами воды; помочь понять особенности" организмов, обитающих в воде, их приспособлен­ность к водной среде обитания.

Материал:

Вода, молоко, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, горячая вода, стекло (зеркальце), акварель­ные краски.

Оборудование:

Стаканчики, палочки (чайные ложки), соломинки для коктейля, термос (кипятильник).

Ход опыта

Воспитатель предлагает детям получше узнать воду, позна­комиться с ней поближе.

Воспитатель ставит перед детьми два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика кладёт палочки (ло­жечки).

В каком из стаканчиков видны палочки (ложечки), а в ка­ком - нет? (Ответы детей.)

Почему? Дайте объяснение. (Высказывания детей.)

- Перед вами молоко и вода, в стаканчике с водой вы видите палочку, а в стаканчике с молоком - нет. Значит, вода прозрач­ная, а молоко нет.

Подумайте, что было бы, если бы речная вода была непро­зрачной?

Например, в сказках говорится о молочных реках с ки­сельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (Варианты ответов детей: Рыбы ведь в молоке не живут, они привыкли жить в воде. Рыбы в молоч­ной реке ничего бы не видели, ведь молоко не прозрачное, и они могли бы врезаться в мосты. Рыбы сталкивались бы головами друг с другом и с кораблями. В такой реке и щука ничего не уви­дит и умрет с голоду.)

Воспитатель предлагает детям попробовать через соло­минку воду.

- Есть ли у нее вкус? (Вода очень вкусная.)

- Когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.

Воспитатель дает детям попробовать молоко (сок), а затем воду. Дети отмечают разницу во вкусе. Воспитатель объясняет выражение «вода очень" вкусная». Воспитатель предлагает детям понюхать воду.

Чем она пахнет (или совсем не пахнет)? (Ответы детей.)

- Вода не имеет запаха. Вода из водопроводного крана мо­жет иметь запах, так как ее очищают специальными вещества­ми, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

Воспитатель кладёт кубики льда на тарелочку.

- Обратите внимание на то, как постепенно уменьшаются кубики льда. Что с ними происходит? (Ответы детей.) Возьми­те один большой кубик льда и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее: большой или маленький.

Какой кубик тает быстрее? (Ответы детей.)

- Отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени. Значит, лед - это тоже вода.

Поместить в группе плакат, отражающий признаки и свойст­ва воды.

Вывод. Вода прозрачная, безвкусная, не имеет запаха, мо­жет иметь разные состояния (лёд).

Воспитатель. Что показал опыт с молоком и водой? (Во­да прозрачная. Молоко непрозрачное.

В воде живут рыбы. В мо­локе рыбы жить не могут.)

- Какова вода на вкус? (Вода безвкусная.)

Имеет ли вода запах? (Нет.)

Что произойдёт, если кусочки льда положить на тарелоч­ку? (Они растают и превратятся в воду.)

КАКОГО ЦВЕТА ВОДИЧКА?

Цель .

Использовать игровую ситуацию для ознакомления малыша с такими свойствами воды, как возможность ее окрашивания (принимает цвет краски, например при рисовании кистью).

Материал .

Гуашь и специальные стаканчики, наполненные на 1/3 прозрачной водой; белая бумага, трафарет воздушного шара в виде пакета с прорезью для цветных вкладышей / I8x15см/.

Ход опыта

Взрослый обращает внимание ребенка на то, что у него имеется несколько красок, например, красная, зеленая, синяя, желтая.

Воспитатель на своем листе белой бумаги «пробует» каждую краску, называет цвет, старается вызвать у ребенка живой интерес, смывает кисть в стаканчике с водой. Ее лист становится разноцветным.

Ребенок запоминает названия каждой краски.

Листочек взрослого откладывается.

Во второй части занятия ребенок действует самостоятельно под руководством взрослого.

Воспитатель дает малышу четыре краски и четыре стаканчика с прозрачной водой тряпочку для промакивания кисти. Вначале малышу предлагается поработать, например, с красной краской. Ребенок наносит красную краску на белый лист, мама показывает прием размывания краски. Ребенок закрашивает весь листочек.

Воспитатель обращает его внимание на то, что вода в стаканчике стала красной, особенно после того, как вымыли кисть. Красный листочек откладывается на просушку. Баночка с крашеной водой ставится рядом. «Видишь, от краски вода становится цветной. Значит вода «умеет» окрашиваться»,- говорит воспитатель и предлагает попробовать и другие цвета. Аналогично проходит ознакомление с другими красками. После того как все листочки просохнут, воспитатель собирает их в стопку, вниз кладет свои разноцветный листок. Всю стопку вкладывает в пакет, на котором вырезано изображение воздушного шарика (трафарет) с темной ниточкой.

Взрослый вытаскивает листочки по очереди, и «шарики» меняют свои цвет: «Какого цвета шарик?», «А этот какой?» и т.д.

Мы гуляли по Неглинной,
Заходили на бульвар,
Нам купили синий-синий
Презеленый, красный шар.

«Какой же шарик?»

- «Разноцветный!», - говорит воспитатель, показывает последнюю картинку в трафарете, где появляется расписной воздушный шарик.

ЦВЕТНЫЕ ЛЬДИНКИ

Цель .

В процессе экспериментирования показать ребенку, как вода при охлаждении превращается в лед (замерзшую воду).

Материал .

Полиэтиленовые формочки для игр с песком (5-7 шт.);

коробка из-под шоколадных конфет;

кувшинчик с прозрачной водой; цветная вода в стаканчиках.

Ход опыта

Воспитатель беседует с малышами о зиме, спрашивает о ее признаках (снег, лед, холодно). Подчеркивает, что на морозе вода превращается в лед: «Мы сделаем с вами льдинки». Расставляет формочки на столе.

На глазах у детейналивает в одни формочки прозрачную воду, в другие - цветную.

«Когда пойдем гулять, мы вынесем их на мороз и посмотрим, что у нас получится».

Примечание . С целью охлаждения воды в условиях дома можно использовать балкон, выставив Формочки на подоконник с другой стороны окна. Дети могут видеть их через стекло.

Во второй части занятия используется коробка из-под конфет для изготовления «бус».

В формовочную упаковку в присутствии детей заливается цветная вода (желательно чередовать контрастные цвета, например, синий, желтый, зеленый, красный, фиолетовый и пр.).

Затем в залитые формочки следует положить толстую нитку, которая на морозе должна вмерзнуть в льдинки.

На прогулке взрослый предлагает малышу посмотреть, что произошло с водой.

Когда придет время гулять, взрослы в присутствии ребенка вынимает, цветные «нитки бус», и на улице украшает ими елочку, дорожки или снеговика.