"حمایت و حمایت اجتماعی و آموزشی از دانش آموزان و خانواده های گروه خطر. «حمایت قانونی از خانواده های در معرض خطر در کار معلم اجتماعی». کلاس های ابتدایی

اطلاعات کلی

خانواده گروه کوچکی است که بر پایه ازدواج استوار است و اعضای آن متحد هستند زندگی مشترکو نگهداری خانواده, ارتباط عاطفیو برخی مسئولیت ها در قبال یکدیگر. خانواده چندین کارکرد را انجام می دهد: آموزشی، خانگی، اجتماعی، درمانی (پشتیبانی)، معنوی و غیره

وظیفه اصلی خانواده تولید مثل است، یعنی تضمین ظاهر و تربیت فرزندان.

تربیت فرزندان در خانواده و نگهداری از آنها نه تنها وظیفه اخلاقی و اخلاقی والدین بلکه حق اولویت و وظیفه اصلی آنهاست. طبق قانون خانواده فدراسیون روسیه، "والدین حق اصلی تربیت فرزندان و مراقبت از سلامت آنها را دارند" . این حق به آنها این فرصت را می دهد که فرزندان خود را بر اساس اعتقادات شخصی و با استفاده از هر وسیله و روشی که بنا به صلاحدید خود انتخاب می کنند تربیت کنند. این وسایل و روش ها از نظر اخلاقی و شرعی باید قابل قبول و به نفع کودک باشد.

این الزامات در یک خانواده مرفه کاملاً برآورده می شود. خانواده مرفه خانواده ای است که متشکل از دو پدر و مادر و فرزند است که با پیوندهای عاطفی و بین فردی به هم مرتبط بوده و کلیه وظایف محوله را انجام می دهد. در چنین خانواده ای شرایط لازم برای رشد طبیعی ذهنی کودک شکل می گیرد.

اما متاسفانه در بحران کنونی اجتماعی - اقتصادیشرایطی که فقر، بیکاری، سطح جرم و جنایت، اعتیاد به مواد مخدر و اعتیاد به الکل رو به افزایش است، تعداد خانواده های مرفه در حال کاهش است. خانواده های بیشتروارد شرایط سخت زندگی شوید سیستم آموزش خانوادهدستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. افت توان تربیتی خانواده و تخریب جایگاه خانواده به عنوان یک نهاد آموزشی است. حتی در خانواده های ظاهراً کاملاً مرفه، اغلب درک متقابلی بین همسران و فرزندان وجود ندارد. والدین اغلب در امور تربیت فرزند خود بی سوادی نشان می دهند، از عهده وظایف خود برنمی آیند. علل مشکلات خانوادگینه تنها به مشکلات اجتماعی، بلکه نامطلوب نیز تبدیل می شوند جو روانی، ناتوانی در ایجاد روابط درون خانوادگی. همه اینها منجر به افزایش تعداد افراد محروم می شود (مشکل ساز)اتحادیه های خانوادگی

خانواده های محروم یا خانواده های SOP (خانواده در اجتماع موقعیت متزلزل) خانواده هایی هستند که از نظر تربیتی ناتوان هستند که از انجام وظیفه والدین طفره می روند که در آن والدین از حقوق فرزندان سوء استفاده می کنند، با آنها رفتار ظالمانه می کنند یا نیازهای آنها را نادیده می گیرند و بر رشد فرزندان تأثیر منفی می گذارند. اینها خانواده هایی هستند که در شرایط سخت زندگی قرار می گیرند و نیاز به کمک دارند. کمک های دولتیو پشتیبانی.

ویژگی اصلی این خانواده ها عدم محبت به کودک، مراقبت از او، نارضایتی از نیازهای اوست. اینها خانواده هایی هستند که کودک در آنها رفاه را تجربه نمی کند:

• تجربه ناراحتی
• موقعیت های استرس زا
• ظلم و ستم
• خشونت
• بی توجهی والدین

گرسنگی و غیره

این خانواده ها عبارتند از: غیراجتماعی، متعارض، از نظر تربیتی بی کفایت و غیراخلاقی- مجرم.

در عمل، تنها یک نوع از مشکلات به ندرت مشاهده می شود که منجر به ایجاد مشکل در خانواده می شود، زیرا همه آنها به هم پیوسته هستند و در یک مجموعه عمل می کنند، بنابراین خانواده هایی که این مشکلات را تجربه می کنند، ناکارآمد یا مشکل ساز نامیده می شوند. وضعیت بحرانی که در این خانواده ها ایجاد شده است، تأثیر مستقیمی بر فرزندانی که در آنها پرورش یافته اند، دارد انواع مختلفتاثیر غیرعادی

• ذهنی (آنها تهدید می کنند، سرکوب می کنند، ارعاب می کنند، روان را از بین می برند، نمی فهمند، روش زندگی خود را تحمیل می کنند و غیره);
• فیزیکی (به شدت تنبیه می شوند، کتک می خورند، غذا نمی دهند، مجبور به کسب درآمد از راه های مختلف غیرقانونی می شوند و سپس می برند، تجاوز می کنند، به زور می آورند و ...);
• اجتماعی (از خانه بیرون راندند، به حال خود رها کردند، بچه را بفروشند، مدارک را ببرند و باج گیری کنند).

مشکل در خانواده منجر به نقض رشد کامل کودکان می شود. اغلب کودکان در چنین خانواده هایی با طیف وسیعی از مظاهر مشکل زندگی می کنند که زندگی آنها را بسیار دشوار می کند. کودکی از خانواده SOP و "گروه های در معرض خطر" خود را با ظاهر، لباس، نحوه ارتباط، عدم تعادل ذهنی، با واکنش ناکافی، انزوا، پرخاشگری، عصبانیت، عدم علاقه به یادگیری و غیره نشان می دهد.

فرزندان چنین خانواده هایی مشخص می شوند

• تاخیر در سرعت رشد فکری و ذهنی؛
• ناتوانی در برقراری ارتباط و حفظ تماس های عاطفی؛
• منفی وضعیت عاطفی (ترس، نوراستنی، روان رنجوری، استرس، استعداد ابتلا به اختلالات عصبی روانی);
• اختلالات رفتاری (پرخاشگری، بیش فعالی، اضطراب، اوتیسم);
• سطح پایین شکل گیری مهارت های بازی؛
• فقدان یا توسعه ضعیف مهارت های بهداشت شخصی؛
• استعداد ابتلا به بیماری های مزمن

در آینده، این تظاهرات مشکلات می تواند منجر به شکل گیری ناسازگاری اجتماعی کودک شود که به صورت تمایل به فعالیت مجرمانه، استفاده از مواد روانگردان و فرار از خانه بیان می شود. کودک ناسازگار اجتماعی قربانی است که حقوقش به توسعه کاملبه شدت نقض شده است.

یک موقعیت متوسط ​​بین خانواده های مرفه و ناکارآمد توسط خانواده ها اشغال شده است "گروه های در معرض خطر" . مقداری انحراف از هنجار در آنها وجود دارد که اجازه نمی دهد آنها را در ردیف مرفه طبقه بندی کنند. اما این انحرافات به عامل ناسازگاری برای آنها تبدیل نشد. از نظر ظاهری، اینها خانواده های کاملاً مرفهی هستند، اما تحت تأثیر یکی از آنها "عوامل خطر" . این دسته شامل خانواده ها می شود: خانواده های تک والدی، خانواده های پرجمعیت، خانواده های کم درآمد، خانواده های سرپرست، خانواده هایی که والدین یا فرزندان معلول دارند، خانواده های پناهنده. در عین حال، خانواده ای که به عنوان منطقه خطر طبقه بندی می شود، می تواند بر اساس سبک، روش ها و محتوای آموزش خانواده، هم مرفه و هم ناکارآمد باشد که بر رشد کودک تأثیر مثبت یا منفی دارد.

یک شرط مهم برای ارائه کمک، شناسایی زودهنگام خانواده هایی است که در شرایط خطرناک اجتماعی قرار دارند و "گروه خطر" . اعتقاد بر این است که در 10 سال زندگی در یک خانواده ناکارآمد، یک کودک موفق می شود تجربیات زیادی به دست آورد. رفتار ضد اجتماعی، از نظر روانی شکسته می شود ، خود را در چنین گونه ای از خود تعیین کننده زندگی تثبیت می کند ، که مغایر با هنجارهای جامعه است. بنابراین، هر چه زودتر چنین خانواده ای شناسایی شود، احتمال بیشتری برای بازپروری آن وجود دارد، و هر کاری که ممکن است برای اطمینان از رشد کامل کودک انجام شود.

سازماندهی کار با خانواده "گروه های در معرض خطر" در شرایط پیش دبستانی

هدف اصلی MADOU شماره ... حفظ و تقویت جسمی و سلامت رواندانش آموزان، رشد همه جانبه آنها و فراهم کردن شرایط برای رشد شخصی.

اجرای موفقیت آمیز این هدف جدا از خانواده غیرممکن است، زیرا والدین اولین و اصلی ترین مربیان کودک از بدو تولد و برای زندگی هستند. خانواده ها "گروه های در معرض خطر" نیاز به توجه و حمایت ویژه DOE دارد

هدف از کار با چنین خانواده هایی تشکیل یک سیستم یکپارچه حمایت اجتماعی-روانی و آموزشی برای خانواده ها در چارچوب موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

تشویق والدین به فعالیت آگاهانه برای رشد و تربیت کودک در خانواده.

بازسازی، بهینه سازی و هماهنگ سازی روابط فرزند و والدین.

ارتقای صلاحیت روانشناختی، تربیتی و قانونی والدین.

ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به والدین در امور تربیت و رشد فرزندان.

اصلاح تخلفات در حوزه های فکری، رفتاری و ارتباطی رشد کودک.

الگوریتم پشتیبانی خانواده ها "گروه های در معرض خطر"

• مرحله 1: شناسایی خانواده های در معرض خطر شناسایی مشکلات در خانواده ها با شناسایی عوامل خطر اجتماعی همراه است. هر سال در آغاز سال تحصیلیخانواده ها نظارت می شوند و در نتیجه گذرنامه اجتماعی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه می شود و بانک اطلاعاتی کودکان ایجاد می شود که در باغ ثبت می شود. این داده ها به ما امکان می دهد استراتژی تعامل با خانواده ها را پیش بینی کنیم "گروه های در معرض خطر" .
• مرحله 2: برقراری ارتباط با خانواده اغلب برقراری ارتباط با خانواده های ناکارآمد بسیار دشوار است که نباید باعث تضعیف فعالیت معلمان شود. سخت ترین درس خواندن خانواده هایی هستند که از نظر آموزشی ناتوان هستند. آشکار کردن عوامل نامطلوبآموزش خانواده در چنین خانواده ای، آشنایی طولانی و نزدیک لازم است، استقرار رابطه اعتمادبا فرزندان و والدین آنها برای انجام این کار، والدین به مهد کودک دعوت می شوند یا در خانه از آنها بازدید می کنند.
• مرحله سوم: مطالعه خانواده. تشخیص اجتماعی-آموزشی و روانشناختی خانواده انجام می شود (ریزاقلیم در خانواده مورد مطالعه قرار می گیرد، پشتیبانی مادیوضعیت اجتماعی والدین، شرایط زندگی، شیوه فرزندپروری، جایگاه فرزند در خانواده)به منظور شناسایی نوع خانواده و علل مشکلات خانوادگی. مطالعه خانواده در مهدکودک توسط روانشناس و مربی انجام می شود. روانشناس از روش های زیر برای تشخیص روانشناختی استفاده می کند: آزمون، روش فرافکنی، پرسشنامه، پرسشنامه، مشاهده و گفتگو. در صورت لزوم روانشناس از خانواده دانش آموزان بازدید می کند.

نقش مهمی در مطالعه خانواده ها دارد "گروه های در معرض خطر" به مراقبی اختصاص داده می شود که با کودک و خانواده اش ارتباط نزدیک تری دارد و می تواند با ظاهر و رفتار دانش آموز اولین نشانه های مشکل را آشکار کند. مراقب با مراجعه به خانه او اطلاعاتی در مورد خانواده جمع آوری می کند (به همراه روانشناس)و تکمیل نظرسنجی شرایط زندگی، کودک را در شرایط مشاهده می کند مهد کودکو مصاحبه و نظرسنجی فردی از والدین خود انجام می دهد.

• مرحله چهارم: تدوین فهرست کارت خانواده ها "گروه های در معرض خطر" . وقتی همه اطلاعات لازمدر مورد خانواده و فرزند دریافت می شود، مدارک در حال تکمیل است. برای هر دانش آموزی که در باغ ثبت نام می کند، گذرنامه اجتماعی صادر می شود که شامل مدارک زیر است:

1. پاسپورت اجتماعی خانواده
2. ویژگی های روانی و تربیتی کودک.
3. عمل بررسی وضعیت زندگی خانواده
4. نتایج تشخیص روانشناختی دانش آموز و والدین: آزمون ها، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها، فرم های مشاهده

• مرحله 5: تدوین برنامه ای برای حمایت روانی و تربیتی فردی برای خانواده "گروه های در معرض خطر" . یک طرح حمایت فردی بر اساس مشکلات موجود یک خانواده خاص تدوین می شود. محتوای کمک و حمایت لازم از مهدکودک را تجویز می کند. انتخاب اشکال و روش کار با خانواده بستگی به علل مشکلات و مشکلات موجود آن دارد.

یک خانواده ناقص نیاز دارد که خویشاوندان نزدیک خود را در روند تربیت فرزند مشارکت دهد تا او را در سیستم مشارکت دهد. آموزش اضافی (بخش ها، دایره ها)تحت نظارت و مشاوره روانشناس، روان درمانگر، مربی اجتماعی، مربی

یک خانواده از نظر تربیتی ناتوان باید اهداف، روش‌ها، روش‌ها و سبک تربیتی و ایده‌های مربوط به اختیارات والدین را اصلاح کند.

خانواده های اجتماعی و جنایی نیاز به نظارت و مشاوره روانشناس در مورد نیاز به درمان دارند اعتیاد به الکل، در ارائه درمان های روانپزشکی و دارویی، در کار فردی یک روانشناس با والدین برای تغییر روابط خانوادگی و روش های مؤثر آموزش.

خانواده های سرپرست نیازمند مشارکت کودکان توسط یک مربی اجتماعی در سیستم آموزش تکمیلی با مشورت روانشناس هستند. موسسه تحصیلیبرای سرپرستان در مورد مسائل آموزشی، با مشورت یک متخصص عصبی و روانپزشک برای شناسایی انحرافات در کودک.

خانواده های دارای فرزند زیاد و خانواده های کم درآمد نیاز دارند: ارائه کمک های اطلاعاتی در مورد حقوق و مزایای آنها، سازماندهی اوقات فراغت و تعطیلات تابستانی برای کودکان، حمایت اجتماعی و آموزشی، کنترل روابط بین فردی در خانواده، کنترل بر امور آموزشی کودک. پیشرفت، مکالمات فردی و مشاوره های روانی.

خانواده هایی با فرزندانی که دارند فرصت های محدودسازماندهی همکاری بین کودکان و بزرگسالان دارای معلولیت، مشارکت کودکان و والدین آنها در فعالیت های اجتماعی مهم ضروری است. (باشگاه علایق، محافل).

در کار با یک خانواده متعارض، مهم است که علل اصلی درگیری ها را شناسایی کنید، برای ایجاد روابط دوستانه تلاش کنید. مهم است که توجه والدین را به کودک معطوف کنیم تا آنها را در مورد نیاز به آموزش روانشناختی و تربیتی متقاعد کنیم.

• مرحله 6: اجرای طرح فردی برای حمایت روانی و تربیتی خانواده "گروه های در معرض خطر" .

هدف اصلی اجرای طرح حمایتی فردی برای خانواده ناکارآمد، ارائه است انواع مختلفکمک.

همانطور که تمرین نشان می دهد، خانواده ها "گروه های در معرض خطر" نیاز به انواع کمک های زیر:

• روانشناسی (آموزش، اصلاح، مشاوره، پشتیبانی);
• اجتماعی (حمایت خانواده، کمک در سازگاری با محیط اجتماعی) ;
• آموزشی (افزایش توان آموزشی والدین، کمک به کودک);
• مجاز (افزایش صلاحیت قانونی والدین);
• پزشکی (بازیابی سلامت کودکان، پیشگیری از بیماری های اجتماعی و عادت های بداز پدر و مادر).

فرآیند خنثی سازی تاثیر منفییک خانواده ناکارآمد با فرزندان در صورت رعایت تعدادی از شرایط می تواند با موفقیت پیش برود:

• کار آموزشی و آموزشی با کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط یک رویکرد شخصیت محور انجام می شود.
• فضای یکپارچه آموزشی و اصلاحی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و یک خانواده ایجاد شده است

آماده سازی به موقع معلم برای کار با خانواده ناکارآمد و فرزندانی که در آن بزرگ شده اند انجام می شود.

به منظور سازماندهی کار مؤثر با والدین و فرزندان از چنین خانواده هایی، کارمندان یک موسسه آموزشی باید با متخصصان مؤسسات مختلف تعامل داشته باشند: کمیسیون برای خردسالان، وزارت آموزش و پرورش، حمایت اجتماعی از جمعیت، دفتر دادستان، سرپرستی و سرپرستی. مقامات، کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، مرکز توانبخشی اجتماعی برای خردسالان، GOVD و متخصصان صنایع مرتبط (پزشکان، بازرسان ODN، روانپزشکان).

حمایت روانی و آموزشی از خانواده ها "گروه های در معرض خطر" شامل کار پیچیده با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است (کار با کودکان، با والدین (سرپرست)و معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی)، زیرا موفقیت در کار انجام شده تنها با همکاری همه طرف ها امکان پذیر است.

با کودکان کار کنید. مربی و همه متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی با کودکان کار می کنند. مربی کودکان را مشاهده می کند و در رشد و اجتماعی شدن آنها کمک های لازم را ارائه می دهد.

اشکال کار معلم-روانشناس با کودکان: مشاهده، گفتگو، تشخیص حوزه های عاطفی-ارادی، فکری و شخصی، کار اصلاحی و رشدی، نظارت بر وضعیت روانی.

یک معلم آسیب شناس گفتار توسعه حوزه گفتار را تشخیص می دهد و اصلاح می کند اختلالات گفتاریدر دانش آموزان

مدیر موسیقی کلاس هایی را برگزار می کند که به رشد و تجمع کودکان در یک گروه کمک می کند ، از بازی های محلی و فضای باز ، بازی های رقص دور با آواز ، بازی های بدن محور برای این کار استفاده می کند.

مربی برای فرهنگ بدنیتشخیص رشد فیزیکی دانش آموزان، کلاس های توسعه فرآیندهای روانی را انجام می دهد. (سرعت، استقامت، چابکی و...)سفت شدن، خود ماساژ، حرکت درمانی.

کار با خانواده دانش آموزان به عنوان بخشی از حمایت روانی و آموزشی خانواده ها "گروه های در معرض خطر" مربی و همه متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی با آنها کار می کنند.

مربی والدین را به گفتگوهای فردی در مورد تربیت و رشد کودکان دعوت می کند ، مشاوره های فردی و گروهی را در زمینه آشنایی با اسناد قانونی در زمینه آموزش و پرورش کودکان ، رشد فردی و ذهنی انجام می دهد.

معلم روانشناس والدین را با این ایده آشنا می کند روانشناسی رشددر مورد اهمیت دوران کودکی پیش دبستانی، آسیب پذیری روان کودک، عواقب احتمالیرفتار بی رحمانه و خشن با کودک انجام می دهد « میزهای گرد» در مورد مسائل آموزش موثر از والدین به آموزش های اصلاح روابط فرزند و والدین، کارگاه های آموزش مهارت های تعامل سازنده در خانواده و رفتار تأملی دعوت می شود.

یک آسیب شناس گفتار مشاوره می کند کلاس های بازو کارگاه های آموزشی در زمینه خود.

مدیر موسیقی و مربی تربیت بدنی فعالیت های اوقات فراغت و تعطیلات مشترک را سازماندهی و اجرا می کنند، مشاوره و کارگاه های آموزشی را برای والدین برگزار می کنند. همکاری با کادر آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی.

در چارچوب این حوزه فعالیت، آموزش روانشناختی و تربیتی کادر آموزشی در مورد مسائل کار با خانواده های SOPs و "گروه های در معرض خطر" . این کار توسط شخصی که مسئول کار با چنین خانواده هایی است انجام می شود. (به طور معمول، این معاون BMP است)، روانشناس و همچنین کارمند مدعو اداره آموزش و پرورش (معلم اجتماعی). اشکال کار با معلمان متنوع است: "میزهای گرد" ، مشاوره، سمینارها و کارگاه های آموزشی، اطلاعات تصویری (یادداشت، جزوه)، توصیه های آموزشی. به عنوان بخشی از آموزش، مسائل شناسایی این گونه خانواده ها، اشکال و روش های کار موثر با آنها مورد توجه قرار می گیرد.

• مرحله هفتم: تحلیل کار. این مرحله شامل موارد زیر است: مشاهده یک خانواده ثبت شده در Vnugrisadovsk. ردیابی پویایی توسعه روابط کودک و والدین؛ ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی اضافی به خانواده، در صورت لزوم، مشاوره خانواده.
• مرحله هشتم: حذف یک خردسال و خانواده اش از ثبت نام درون باغ.

مبنای لغو ثبت نام:

1. بهبود وضعیت در خانواده.
2. ترک مهدکودک

لازم به یادآوری است که رفاه خانواده یک پدیده نسبی است و ممکن است موقتی باشد. غالباً یک خانواده کاملاً مرفه در دسته خانواده های ناکارآمد آشکار یا ضمنی قرار می گیرد. بنابراین، لازم است به طور مداوم کار برای جلوگیری از مشکلات خانوادگی در موسسات آموزشی پیش دبستانی انجام شود.

خانواده گروه کوچکی است که بر پایه ازدواج و خویشاوندی استوار است که اعضای آن از طریق زندگی مشترک، مسئولیت اخلاقی متقابل و کمک متقابل به هم مرتبط هستند که در آن مجموعه ای از هنجارها، تحریم ها و الگوهای رفتاری ایجاد می شود که تعامل بین همسران، والدین را تنظیم می کند. ، بچه ها در بین خودشان.

A. Ivantsova طبقه بندی خانواده ها را بر اساس سه موقعیت پیشنهاد می کند - انجمن. فرهنگ آموزشی و غفلت آموزشی؛ بی خانمانی و بی خانمانی:

1. خانواده ای با نگرش غیرمسئولانه نسبت به تربیت فرزندان که با رفتار و سبک زندگی غیراخلاقی والدین اوضاع را پیچیده می کند.

2. خانواده ای با فرهنگ تربیتی پایین والدین که در انتخاب وسایل، روش ها و اشکال کار با فرزندان دچار اشتباه می شوند، والدین نمی توانند سبک و لحن صحیحی را در روابط با فرزندان برقرار کنند.

3. خانواده ای که در آن فرزندان مورد بی توجهی قرار می گیرند دلایل مختلف: طلاق، اختلاف در خانواده، اشتغال والدین

معیار اصلی طبقه بندی عدم موفقیت خانواده در انجام وظایف حیاتی برای رشد و رشد اجتماعی کودک است (M.A. Galaguzova):

خانواده هایی با درآمد مادی کم؛ با

خانواده هایی که سبک زندگی غیراجتماعی دارند؛

خانواده هایی که در آنها روابط والدین و فرزند نقض می شود، یعنی. درگیری، خشونت، بیگانگی، بی تفاوتی وجود دارد

طبقه بندی گروه خطر بر اساس M.V. شکوروا:

1. خانواده های درگیری(از 50 تا 60٪ خانواده هایی هستند که با عوامل نامطلوب اجتماعی - روانی مشخص می شوند) ، که در آن روابط بین همسران به طور مزمن تشدید می شود و خانواده هایی که از نظر آموزشی ناکارآمد با فرهنگ روانشناختی و تربیتی پایین والدین ، ​​سبک اشتباه روابط والدین و فرزند هستند. به عنوان یک قاعده، والدین از مشکلات خود آگاه هستند، از معلمان، روانشناسان کمک می گیرند، زیرا درک اشتباهات آنها، ویژگی های فرزندشان، بازسازی سبک روابط در خانواده بدون کمک متخصص همیشه امکان پذیر نیست. ، از یک درگیری طولانی مدت درون خانواده، مدرسه یا سایر درگیری ها خارج شوید.

2. خانواده هایی با والدین معلول به دلایل مختلف. در این میان، تعداد قابل توجهی که تمایل به افزایش دارند، خانواده هایی با والدین زیر سن قانونی یا دانش آموز، مادران مجرد زیر سن قانونی، والدین معلول، بیماران مزمن، والدین معلول هستند که نیاز به کمک و حمایت مادی و اجتماعی و روانی دارند.

3. خانواده های بزهکار- غیراخلاقی که در آنها عوامل خطر جنایی غالب است و خانواده های غیراخلاقی اجتماعی که دارای نگرش ها و جهت گیری های ضد اجتماعی هستند. زندگی کودکان در چنین خانواده هایی به دلیل عدم مراقبت اولیه برای نگهداری آنها، سوء استفاده، نزاع در مستی، بی بندوباری جنسی والدین اغلب در خطر است.

4. خانواده های غیراجتماعی- غیر اخلاقی. به این نوعخانواده ها شامل خانواده هایی با جهت گیری های اکتسابی صریح هستند که در آنها هنجارها و محدودیت های اخلاقی وجود ندارد. وضعیت در این خانواده ها ممکن است مناسب به نظر برسد، استاندارد زندگی بسیار بالا است، اما آرزوهای معنوی با اهداف منحصراً اکتسابی با ابزارهای بسیار بی رویه برای دستیابی به آنها جایگزین می شوند. چنین خانواده هایی همچنین تأثیر اجتماعی زدایی بر کودکان دارند و مستقیماً دیدگاه های ضد اجتماعی و جهت گیری های ارزشی را در آنها القا می کنند. این دسته از خانواده ها و خردسالان به ویژه برای کارهای اصلاحی و پیشگیرانه دشوار است. 5. خانواده هایی که دارای تأثیر غیراجتماعی غیرمستقیم هستند، مشکلاتی از ماهیت اجتماعی-روانی و روانشناختی-آموزشی را تجربه می کنند که در نقض روابط زناشویی و روابط والدین-فرزند بیان می شود. این شامل تعارض و خانواده های ناتوان از نظر آموزشی است.

حمایت اجتماعی-آموزشی یک سیستم است فعالیت حرفه ایبا هدف ایجاد شرایط برای یادگیری موفق، رشد و اجتماعی شدن کودک.

وظایف اصلی همراهی کودکان از خانواده هایی با نشانه های آسیب اجتماعی:

شناسایی خانواده های ناکارآمدی که مایل به پذیرش کمک های اجتماعی-روانی، برنامه ریزی و انجام کار با آنها هستند.

تعیین علل مشکلات خانوادگی؛

ترویج ایجاد محیط آسایش روانی و ایمنی برای دانش آموز در مدرسه؛

کمک در حل مشکلات شخصیو مشکلات اجتماعی شدن، در ایجاد روابط سازنده با والدین و همسالان.

پیشگیری از ناسازگاری اجتماعی، رفتار انحرافی;

برای پیشرفت با دانش آموزان کلاس کار کنید موقعیت اجتماعیکودکی از خانواده ای ناکارآمد

در فعالیت های حمایت اجتماعی و آموزشی برای کودکان در معرض خطر، معلم اجتماعی توسط اسناد نظارتی زیر هدایت می شود:

کنوانسیون حقوق کودک؛

قانون RF "در مورد آموزش"؛

نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 27 ژوئن 2003 شماره 28-51-513 / 16 "در مورد دستورالعمل هادر مورد حمایت روانشناختی و آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزشی در زمینه نوسازی آموزش"؛

قانون فدرالمورخ 1999/06/24 شماره 120-FZ "در مورد اصول سیستم پیشگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان"؛

قانون فدراسیون روسیه 24 ژوئیه 1998 شماره 124-FZ "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه";

مفهوم توسعه سیستم حمایت روانی برای آموزش در فدراسیون روسیه، 2008؛

فرمان دولت فدراسیون روسیه 2011/02/07 شماره 61 "در مورد برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015"؛

فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 2012/07/05 شماره 599 "در مورد اقدامات برای اجرای سیاست های دولتی در زمینه آموزش و علم".

استراتژی ملی اقدام برای کودکان 2012-2017، تصویب شد. فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 06/01/2012 شماره 761.

تلاش اصلی معلم اجتماعی، معلم کلاس و سایر متخصصان باید در جهت اطمینان از اجتماعی شدن موفق، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان و جلوگیری از انحراف در رشد آنها باشد.

UDC 159.9 M. O. Egorova

بولتن دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ. سر. 12. 2011. شماره. یکی

سازمان حمایت روانشناختی و تربیتی از کودکان خانواده های در معرض خطر یتیم خانه اجتماعی

سیاست اجتماعی در این زمینه حمایت اجتماعیدوران کودکی

سیستم حمایت از کودکان روسیه، مانند بسیاری از حوزه های زندگی عمومی، در سال های گذشتهوارد دوره نوسازی فعال با هدف حل مشکلات پیش روی خود شده است مسائل مبرم. رئیس جمهور فدراسیون روسیه، رئیس دولت فدراسیون روسیه در سخنرانی های خود بر چالش های جمعیتی مربوط به روسیه در قرن 21 تمرکز می کنند، بر روی چالش هایی که تا به امروز حل نشده اند. مشکلات جدیدر زمینه حمایت از کودکان در پیام رئیس جمهور فدراسیون روسیه V. V. پوتین به مجمع فدرال فدراسیون روسیه در 10 مه 2006، در مورد دستورالعمل "به دولت، همراه با مناطق، ایجاد مکانیزمی برای کاهش میزان تعداد کودکان در موسسات مسکونی." ایجاد زیرساخت های لازم برای کارهای پیشگیرانه، یک سیستم جامع برای توانبخشی کودکان در شرایط خطرناک اجتماعی به منظور شناسایی به موقع خانواده های ناکارآمد ضروری است... هر جا که هنوز ممکن است، وظیفه اصلی تلاش برای حفظ است. خانواده کودک» (از مقدمه D. A. Medvedev در نشست روسی «در مورد کار مقامات دولتی در این زمینه توسعه اجتماعی"، 5 ژوئن 2007). پیشنهاد می کنم یک کمپین ویژه در سراسر کشور علیه کودک آزاری برگزار شود. من فکر می کنم که احزاب نمایندگی در دومای دولتی، سازمان های عمومی می توانند از چنین ابتکاری حمایت کنند. درست مانند بنیاد حمایت از کودکان در شرایط دشوار زندگی، می تواند به عنوان سازمان دهنده این کار عمل کند "(از سخنرانی V.V. پوتین در جلسه هیئت رئیسه شورای زیر نظر رئیس جمهور فدراسیون روسیه برای اجرای اولویت پروژه های ملیو سیاست جمعیت در 14 اوت 2009).

با توجه به کاهش مداوم جمعیت کودکان، نسبت کودکان محروم و یتیمان اجتماعی در حال افزایش است که این مسئله کیفیت نسل های آینده و منابع کار را مطرح می کند. این سیستم با یک وظیفه دشوار و پیچیده روبرو است - اطمینان حاصل شود که هر کودکی که در روسیه متولد می شود از حق داشتن یک خانواده دوست داشتنی و دلسوز برخوردار است. بهترین شرایطتربیت و توسعه، برای محافظت از هرگونه نقض حقوق و منافع مشروع، از جمله محافظت در برابر خشونت، بی توجهی به نیازها، تجاوزات جنایی.

در حال حاضر، سیاست اجتماعی دولت اولویت هایی را برای حمایت از حقوق کودکان تعریف می کند که در این میان موارد زیر نقش اساسی دارند:

تشخیص زود هنگاممشکلات خانوادگی و حقایق سوء استفاده؛

ایجاد سیستم جامع توانبخشی خانواده ها و کودکان؛

اتخاذ تدابیری برای محافظت از کودکان در برابر ظلم و خشونت.

سوء استفاده و بی توجهی به نیازهای اولیه کودک به معنای هرگونه اقدام یا عدم اقدام والدین یا افرادی است که جایگزین آنها می شوند.

© M. O. Egorova، 2011

برنج. 1. تأثیر ایجاد بحران در خانواده بر وضعیت کودک

منجر به به خطر افتادن سلامت و رفاه کودک یا شرایطی می شود که با وضعیت مطلوب جسمی یا جسمی کودک تداخل می کند. رشد ذهنیحقوق و آزادی او پایمال شده است. مفهوم آزار نه تنها شامل انواع خشونت از جمله جسمی، روانی، جنسی، بلکه نادیده گرفتن نیازهای اولیه کودک نیز می شود.

رفتار ظالمانه ای که همراه با مشکلات خانوادگی است، ریشه بسیاری از پدیده های منفی اجتماعی هم در زندگی کودک و هم در زندگی اعضای بزرگسال خانواده، بی توجهی، بی خانمانی، بزهکاری، یتیمی اجتماعی است.

شکل 1 به طور شماتیک تأثیر ایجاد یک بحران در خانواده را بر وضعیت کودک نشان می دهد. وقتی از تشخیص زودهنگام صحبت می کنیم، منظور شناسایی خانواده هایی است که اجازه نقض حقوق کودک در مراحل اولیه بحران را می دهند (که با یک خط مشخص شده است).

تجربه مناطق روسیه مورد مطالعه توسط بنیاد ملی، تمرین مشترک قدرت اجراییاز نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، ساخت مدل هایی برای تشخیص زودهنگام و توسعه خدمات پیشگیرانه به طور قانع کننده ای ثابت می کند که ارائه کمک به موقع به خانواده ها و کودکان (در مرحله اولیه بحران)، بر اساس اصول کار بین بخشی بین رشته ای با هر مورد، به جلوگیری از نقض بیشتر حقوق کودک و همچنین نیاز به محروم کردن والدین از حقوق و یتیمی کودکان کمک می کند.

شناسایی زودهنگام نیاز به کمک و ارائه به موقع آن، حفظ خانواده مبدا برای کودک می تواند باعث صرفه جویی در بودجه های عمومی هنگفتی شود که صرف اشکال گران قیمت کمک به خانواده هایی در شرایط بحرانی مزمن، برای نگهداری از کودکان می شود. موسسات ثابت و توانبخشی آنها شناسایی زودهنگام خانواده های در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی، توانبخشی کودک و خانواده می تواند از زیان های اقتصادی ناشی از کیفیت پایین پتانسیل انسانی در دراز مدت جلوگیری کند. بر اساس تحقیقات بنیاد ملی حمایت از کودکان در برابر سوء استفاده و مرکز سیاست های مالی، انجام شده در منطقه تومسکو قلمرو خاباروفسک در سال 2008 و 2009. بر این اساس، اقدامات برای معرفی خدمات تشخیص زودهنگام و پیشگیرانه در عرض 5 تا 8 سال هزینه خواهد کرد.

تشخیص زودهنگام و سازماندهی کمک های توانبخشی به خانواده های مبتلا به ریسک بالاکودک آزاری عاملی کلیدی است که نوسازی کل سیستم حمایت اجتماعی از کودکان و انتقال به سطح کیفی جدیدی از کار برای حمایت از حقوق کودک را تعیین می کند.

یکی از مهمترین انواعتوانبخشی سازماندهی همراهی کودک از خانواده ای است که در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی در فضای آموزشی و اجتماعی است. در واقعیت، تقریباً همیشه معلوم می شود که کودکی از خانواده ای که در معرض خطر متوسط ​​یا زیاد سوء استفاده قرار دارد، خدمات موسسات آموزش اضافی را دریافت نمی کند، خوب درس نمی خواند، مدرسه را رها می کند. متخصص با پیدا کردن تاریخچه کودک نشان می دهد که کودک به صورت حلقه ها و بخش ها به کلاس ها می آمد اما آنها را رها می کرد و زمانی را در خیابان سپری می کرد. خانواده توجه و حمایت لازم را از کودک نکردند و در نتیجه روندی به راه افتاد ناسازگاری مدرسهکودک و شروع به شکل گیری کرد استایل خیابانیسرگرمی او فقدان کمک های توانبخشی سازمان یافته به موقع می تواند منجر به بی خانمانی کودک و جرایمی با تمام عواقب بعدی شود.

محرومیت و ناسازگاری فرزندان در خانواده، مشکلات تحصیلی و اجتماعی شدن

کودک آزاری یک عامل محرومیت است. پیامدهای آن ناتوانی کودک در عادت کردن به فضای اجتماعی و موفقیت در آن است فرآیند آموزشی، با همسالان خود ارتباط برقرار کنید، خود و زمان خود را به طور سازنده سازماندهی کنید. همه این مهارت ها شکل نمی گیرد یا خیلی کند شکل می گیرد و ناسازگاری کودک تشدید می شود و در نتیجه کودک به طور جبران ناپذیری به حاشیه می رود. برای توقف این روند و کمک به کودک، مشاوره های خاص یا جلسات درمانی کافی نیست. فرآیند کسب مهارت های اجتماعی شدن باید سریعتر از آنچه در درمان یا مشاوره امکان پذیر است باشد. نیاز به سازماندهی کمک به تعداد زیادی از کودکان خانواده های در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی ما را وادار می کند تا به دنبال اشکال جدیدی از کمک باشیم که می تواند سریعتر و در عین حال برای تعداد زیادی از کودکان بازتوانی شود.

اقتصادی ترین راه، هم از نظر زمان و هم از نظر منابع، برای کمک به کودک، توسعه مهارت های اجتماعی شدن در جریان فرآیندهایی است که در زندگی کودک اتفاق می افتد: در طول تحصیل، در برقراری و حفظ روابط با او. همسالان، در جریان سرگرمی خود. برای انجام این کار، باید از دیوارهای مطب روانشناس فراتر رفت و حمایت های روانشناختی و آموزشی را سازماندهی کرد.

کودک در فضای آموزشی و اجتماعی هنگام سازماندهی حمایت از گروه های کودکان، لازم است رویکرد فردی و اشکال گروهی کار ترکیب شود.

تشخیص و شناسایی کودکان خانواده های در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی

در تعدادی از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه (مناطق تامسک، نووسیبیرسک، تامبوف، مناطق آلتای و خاباروفسک، جمهوری بوریاتیا، سنت پترزبورگ، خاباروفسک، پرم، و غیره)، معرفی فناوری برای شناسایی اولیه خانواده ها در خطر یتیمی اجتماعی و فناوری برای کار با یک مورد آغاز شده است. خانواده هایی که در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی هستند به عنوان خانواده هایی با خطر بالای یا متوسط ​​سوء استفاده تشخیص داده می شوند. کودکان چنین خانواده هایی، به یک درجه یا دیگری، نیاز به حمایت روانی و آموزشی دارند. در دوره تشخیص، مشکلات کودک در زمینه ارتباط، یادگیری و اجتماعی شدن شناسایی می شود. در نتیجه، هنگام تنظیم یک برنامه توانبخشی خانواده و کودک، وظایف حمایتی خاصی شکل می گیرد. این طرح با خانواده و کودک هماهنگ می شود، مسئولیت هر یک از اعضای خانواده در روند کار مشترک مشخص می شود. کودک همچنین می داند که چرا این کار انجام می شود، که هدف آن حفظ فرصت برای زندگی در خانواده خود است. برنامه توانبخشی لزوماً سازماندهی حمایت روانشناختی و تربیتی کودک را به میزان تعیین شده توسط وظایف توانبخشی فراهم می کند.

حمایت روانی و آموزشی: اصول، رویکردها و وظایف

اشکال اصلی پشتیبانی در تعدادی از موضوعات فدراسیون روسیه توسعه، آزمایش و اجرا شده است. در اصل، آنها خدمات توانبخشی چند رشته ای جامع هستند که پس از آزمایش استاندارد شده اند، از جمله:

حمایت روانی و آموزشی از کودک در فضای آموزشی (مدرسه) (هتل اجتماعی).

حمایت روانی و آموزشی از کودک در فضای آموزشی (مدرسه) (تدریس)؛

حمایت روانشناختی و تربیتی کودک در فضای اجتماعی بر اساس موسسات آموزش تکمیلی.

هنگام کار با موارد نقض حقوق کودکان، کار توانبخشی با خانواده ها مطابق با رویکرد خانواده محور ساخته می شود، بنابراین حمایت روانی و آموزشی از کودک همیشه بخشی از روند کلیتوانبخشی کل خانواده هر یک از آنها یک متصدی دارند که دائماً با او در تعامل است و کار خانواده را با سایر متخصصان سازماندهی می کند. متولی اجرای طرح توانبخشی خانواده از جمله سازماندهی فرآیند همراهی کودک در فضای آموزشی و اجتماعی را بر عهده دارد.

اصول کلی حمایت روانی و تربیتی عبارتند از:

1. مشارکت بزرگ سال مهم در شبکه اجتماعیکودک. آسیب دیدن کودکان خانواده های در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی به این دلیل است که آنها در شرایط محرومیت مادری تربیت شده اند. بنابراین، آنها به دنبال محبت و محبت هستند و نیاز به شخصیتی از یک فرد بالغ دارند که بتواند با آنها رابطه ای برقرار کند که اهمیت و ارزش آنها را احساس کنند. بعلاوه،

یک بزرگسال قابل توجه به کودک در جذب هنجارهای اجتماعی کمک می کند، الگوهای نقش مثبتی از رفتار یک بزرگسال دلسوز و استفاده از ارزش های مثبت و استانداردهای اخلاقی را نشان می دهد.

2. تمرکز بر حل مشکلاتی که برای کودک مرتبط و عملاً مهم است در جریان حمایت. با توجه به انگیزه ضعیف کودک برای آزمایش های جدید در طول اجتماعی شدن یا در فرآیند تحصیل، وظایفی که در طول حمایت حل می شوند باید به سرعت قابل دستیابی باشند، توسط کودک قابل تشخیص باشند، راه حل آنها باید نتایج ملموس به همراه داشته باشد.

3. تحریک استقلال و فعالیت کودکان. دوری از رویکرد عینی در سازماندهی حمایت از یک کودک از خانواده گروه در معرض خطر ضروری است. ارزش آن را دارد که به تدریج مسئولیت خود کودک در قبال زندگی خود را افزایش دهید و سهم مسئولیت بزرگسالان قابل توجه و سایر شرکت کنندگان بزرگسال در همراهی را کاهش دهید. روابط دلبستگی که با یک بزرگسال قابل توجه شکل می گیرد، شرایطی را برای شکل گیری موقعیت های موفقیت، احساس اهمیت، فرصت ها و تأثیر آنها بر زندگی خود ایجاد می کند. همین روابط با ایجاد فضایی از امنیت در روابط و ایجاد اعتماد به رشد استقلال کودک کمک می کند.

با هر شکلی از حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودک، یک محیط سازماندهی شده از نظر آموزشی پدید می آید که عملکرد توانبخشی را انجام می دهد. ویژگی چنین محیطی در نحوه کار با کودک نهفته است. لازم است از تأثیر مستقیم آموزشی و تأثیرگذاری بر نگرش های شخصی کودک و پذیرش هنجارگرایی اجتماعی با کمک موضوعات یک محیط سازمان یافته از نظر آموزشی - گروه های همسالان و معلمان تأثیر بگذاریم.

فعالیت هایی برای حمایت روانی و آموزشی از کودک

در محیط اجتماعی

اجازه دهید مثالی از یک استاندارد توسعه یافته، آزمایش شده و ثابت هنجاری برای همراهی کودک از خانواده ای که در معرض خطر یتیمی اجتماعی در فضای اجتماعی است، ارائه کنیم. خدمات تعمیر و نگهداری به طور منظم به مدت سه سال در قالب یک استاندارد برای رقابت قرار داده شد. موسسات آموزش تکمیلی، موسسات آموزشی متوسطه، سازمان های عمومی برای حق اجرای آن مبارزه کردند. خرید این سرویس هم توسط اداره منطقه ای خانواده و کودکان منطقه تومسک و هم توسط مقامات شهرداری انجام شد. این استاندارد در مبانی مختلف، چه در محیط های شهری و چه در مناطق روستایی اجرا شده است. این نشانی از مبنای قانونی و اهداف ارائه خدمات، توضیحاتی را ارائه می دهد گروه هدف، الزامات مربوط به پرسنل و پشتیبانی مادی سرویس، از جمله هزینه های راه اندازی برای سازماندهی ارائه خدمات و غیره. همچنین حاوی نشانه ای از نحوه ارائه خدمات و روش حفظ محرمانه بودن است.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد توصیف گروه هدف صحبت کنیم. این استاندارد بیان می کند که گروه مشتری هدف «کودکان در سن مدرسه (7 تا 17 سال) هستند که در KDN و سوابق درون مدرسه ای ثبت نام کرده اند و هیچ گونه منع مصرفی ندارند. این گونهفعالیت؛ در مرحله توانبخشی که نیازی به کمک تخصصی ندارند که در این موسسه ارائه نمی شود. گروه هدف به میزانی که بیش از 30 درصد کل نباشد در گروه یکپارچه قرار می گیرد

کودکان در گروه وظایف توانبخشی در زمینه اصلاح حوزه عاطفی-ارادی، توسعه روابط بین فردی و القای هنجارگرایی اجتماعی که در استاندارد منعکس شده است، باید توسط مجریان با در نظر گرفتن ویژگی های سن روانی کودکان تنظیم شود. از گروه هدف این امر برای شکل‌گیری روابط بین فردی هم با همسالان و بزرگسالان و هم برای مهارت‌های عمل بر اساس نگرش‌های اجتماعی جدید و جهت‌گیری‌های ارزشی مهم است.

با توجه به رژیم ارائه خدمات، اشاره شده است که "هر کودک در توانبخشی باید 2-3 بار در هفته به مدت 1.5 ساعت به موسسه مراجعه کند. مدت برنامه توانبخشی هفتگی 4-6 ساعت است.

استاندارد ساختار زیر را ارائه می دهد. فعالیت در مراحل شرح داده شده است. در هر مرحله، وظایف تعیین می شود، دانش و مهارت های مورد نیاز برای حل آنها مشخص می شود، اقدامات لازم برای حل آنها و فرد مسئول شرح داده می شود، فهرستی از مستندات لازم ارائه می شود، هزینه های زمانی متخصصان نشان داده می شود، نتایج نشان می دهد. از فعالیت های آنها معیارهایی برای ارزیابی نتایج ارائه شده است و در نهایت پشتیبانی مادی خدمات نشان داده شده است. الزامات فرآیند ارائه خدمات با محاسبه هنجارها و استانداردهای هزینه همراه است.

در مرحله مقدماتی، قبل از شروع فعالیت های حمایتی، گروه هدف کودکان مشخص می شود. برای انجام این کار، متخصص با CDN، PDN، مدارس، مقامات سرپرستی و سرپرستی در محل تماس می گیرد و اطلاعاتی در مورد حضور کودکان نیازمند همراه دریافت می کند. نتیجه کار در این مرحله، تهیه فهرست اولیه از کودکان است که شرایط لازم برای گروه هدف را برآورده می کند.

در مرحله معرفی فعالیت (30 روز)، به ابتکار یک متخصص، آشنایی شخصی با کودک در "فضای زندگی" کودک و همچنین آشنایی با محیط اجتماعی فوری او انجام می شود. معلم کلاس درس، مربی اجتماعی، والدین). حتما کودک را با فضا و فرصت های موسسه برای سازماندهی اوقات فراغت آشنا کنید.

مرحله سازگاری کوچک است و 2 هفته طول می کشد. وظیفه او این است که به کودک کمک کند تا با فضای جدیدی برای او سازگار شود. در این دوره، آموزش در مورد توسعه قوانین انجام می شود زندگی مشترکدر گروهی که شامل بازی های انسجامی است، توضیحی در مورد معنا فعالیت های مشترکآشنایی با موضوعات خاص این نوع فعالیت در این مرحله، مکالمه با هر کودک، مشاهدات کودکان باید انجام شود. این فعالیت موادی را برای توسعه یک طرح پویایی توانبخشی فراهم می کند. در نتیجه، فضای راحت روانی سازماندهی می شود، کودکان گروه هدف احساس امنیت (امنیت) را در خود ایجاد می کنند. این به شکل گیری انگیزه برای مشارکت منظم در فعالیت های اوقات فراغت کمک می کند. برای پیگیری نتایج به‌دست‌آمده در این مرحله، دو شاخص معرفی می‌شوند: پویایی تعداد غیبت‌های کودک در هفته و عدم تغییر در ترکیب گروه یکپارچه (بدون دلیل موجه).

در مرحله توانبخشی اولیه، که 3-4 ماه طول می کشد، وظیفه اطمینان از ایمنی کودک حل می شود (حفاظت از کودک از ایجاد آسیب جدی و از خطر زندگی، سلامتی، رفاه عاطفی، از تماس های غیر قابل اعتماد با سایر کودکان و بزرگسالان، از ایجاد خودزنی)، پذیرش راهنمایی از سوی او از جانب بزرگسالان، احترام به مرزها و ثبات رابطه کودک. سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت توانبخشی با در نظر گرفتن نیاز کودک به ثبات در روابط، امنیت و نیاز به ارائه

از او محافظت کنید معیارهای دستیابی به هدف، پویایی تعداد حوادث و موارد عدم رعایت قوانین در مدت زمان کوتاه (به مدت 1 هفته)، گسترش دایره تماس های اجتماعی کودک، سازماندهی سرگرمی مولد است. در نتیجه، اکثر کودکان تغییرات مثبتی را در تعداد و پویایی جملات تجربه می‌کنند، دایره ارتباطات گسترش می‌یابد و توانایی تنظیم رفتارشان بهبود می‌یابد.

مرحله اصلی توانبخشی 6 ماه طول می کشد. در این دوره، وظایف اصلی توانبخشی حل می شود. معیارهای دستیابی به آنها عبارتند از:

تغییر زمانی که کودک در خارج از خانه می گذراند.

ترک خانه؛

تغییر در مدت زمانی که کودک در فضای باز می گذراند.

کاهش تعداد موارد ناهماهنگی ظاهر کودکان با فصل و وضعیت؛

کاهش تعداد موارد آسیب به تجهیزات.

کودکان مهارت های حفظ آراستگی، کنترل ظاهر و سلامت خود، همکاری، ابراز همدردی، همدستی، مسئولیت تصمیمات خود و پیامدهای آن را بر عهده می گیرند، روابط پایدار ایجاد می کند. تیم کودکان

1. تشخیص زودهنگام و سازماندهی کمک های توانبخشی به خانواده هایی که در معرض خطر بالای کودک آزاری قرار دارند، عاملی کلیدی است که نوسازی کل سیستم حمایت اجتماعی دوران کودکی و گذار به سطح کیفی جدیدی از کار را برای حمایت از حقوق کودکان تعیین می کند. کودک.

2. سازماندهی همراهی کودک از خانواده های در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی در فضای آموزشی و اجتماعی یکی از مهم ترین انواع توانبخشی است. اشکال اصلی پشتیبانی در تعدادی از موضوعات فدراسیون روسیه توسعه، آزمایش، استاندارد و اجرا شده است.

3. حمایت روانی و تربیتی مبتنی بر اصول گنجاندن یک بزرگسال قابل توجه در شبکه اجتماعی کودک، تمرکز بر حل مشکلاتی است که در جریان حمایت برای کودک مرتبط و عملاً مهم است و تشویق به استقلال و فعالیت کودکان است.

4. در این مقاله نمونه ای از استاندارد همراهی کودک از خانواده ای در معرض خطر بی سرپرستی اجتماعی در فضای اجتماعی ارائه شده است که بر اساس آن به کودکان سن مدرسه ثبت نام شده در KDN و سوابق درون مدرسه ای کمک می شود. استاندارد فراهم می کند توضیحات مرحله به مرحلهفعالیت ها. الزامات فرآیند ارائه خدمات با محاسبه هنجارها و استانداردهای هزینه همراه است. همراهی با فرزندان خانواده هایی که در معرض خطر یتیمی اجتماعی هستند به شما این امکان را می دهد که آنها را از محیط اجتماعی دور کنید و ایجاد کنید. کلاس های منظمفعالیت های مولد اوقات فراغت، به اجتماعی شدن مثبت آنها کمک می کند، به این معنی که خطر یتیم شدن کاهش می یابد یا به طور کامل حذف می شود، کودکان از ثبت نام های ویژه حذف می شوند.

1. Alekseeva I. A., Novoselsky I. G کودک آزاری: علل. جلوه ها. کمک. م.، 2005.

2. Belicheva S. A. مبانی روانشناسی پیشگیرانه. م.، 1993.

3. فرزندان در معرض خطر اجتماعی و تربیت آنها: روش مطالعه. کمک هزینه / ویرایش L. M. Shipitsy-noy. SPb.، 2003.

4. Zinovieva N. O.، Mikhailova N. F. روانشناسی و روان درمانی خشونت: کودکی در شرایط بحرانی. SPb.، 2003.

5. Koshkorova G. A. تجربه تفاهم نامه "مدرسه متوسطه Voronovskaya" طبق استاندارد "اتاق نشیمن اجتماعی".

6. Novikova M. V. فن‌آوری‌های اجتماعی مؤثر کار باشگاهی با کودکان خانواده‌هایی که از وابستگی به الکل رنج می‌برند.

7. Novikova M. V. در مورد امکانات کار باشگاهی // کار اجتماعی. 2008. شماره 3.

8. ارزیابی پیامدهای درازمدت اجتماعی و اقتصادی اصلاح سیستم حمایت اجتماعی از دوران کودکی در منطقه تومسک / ویرایش شده توسط E. I. Andreeva. CFP، 2007.

9. Peremitina N. N. اطلاعات در مورد پیشرفت کار در اجرای پروژه های "بهسازی" اوقات فراغت ورزشیبرای کودکان در معرض خطر // اجرای سیاست خانواده دولتی در زمینه پیشگیری از یتیمی اجتماعی: تجربه منطقه تومسک: شنبه. مقالات و اسناد قانونی تومسک، 2009.

10. Parishioners A. M., Tolstykh N. N. روانشناسی یتیمگی. ویرایش 3 SPb.، 2007.

11. تشخیص زودهنگام مشکلات خانوادگی. سازمان کمک به خانواده ها (کار با یک مورد): بررسی موضوعی // مواد روشیکنفرانس همه روسی "سیستم حمایت از کودکان روسیه: مشکلات کلیدی، تجربه، چشم اندازها". م.، 2009.

12. اجرای سیاست خانواده دولتی در زمینه پیشگیری از یتیمی اجتماعی: تجربه منطقه تومسک: شنبه. مقالات و اسناد قانونی تومسک، 2009.

13. Sorokova L. A. تجزیه و تحلیل نتایج پروژه در مورد پیشگیری از یتیمی اجتماعی در یک مدرسه متوسطه.

14. فیلیپووا G. G. روانشناسی مادری. م.، 2002.

15. Tsymbal E. I. کودک آزاری: علل، تظاهرات، پیامدها. م.، 2009.

16. Shipitsyna L. M. و همکاران رشد شخصیت کودک در شرایط محرومیت مادر. SPb.، 1997.

گزارش

"حمایت و حمایت اجتماعی و آموزشی از دانش آموزان و خانواده های گروه در معرض خطر"

هدف:آموزش اجتماعی – آموزشی معلمان به منظور ارتقای فرهنگ اجتماعی آنان.

منتهی شدن:بوردینا م.س.

مشکلات اجتماعی و اقتصادی، تغییرات جمعیتی ملی و سیاسی و حقوقی در روسیه مدرنسیستم آموزشی را تحت تاثیر قرار داد. در نتیجه بی ارزش شدن آرمان های معنوی و اخلاقی، بی توجهی به کودکان و بی خانمانی رو به رشد است. استاندارد زندگیافزایش تعداد خانواده های محروم فقدان انسانیت و رحمت در جامعه بر کودکان تأثیر می گذارد.

مشکل کمک به کودکان و نوجوانان به ویژه در جامعه ما حاد است. توجه ویژهتعداد فزاینده ای از دانش آموزان آسیب شناسی را که نیاز به کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی دارند جذب می کند. البته چنین کودکانی نیاز به توانبخشی و اصلاح تربیتی دارند.

مدرسه با وظیفه سازماندهی یک سیستم مؤثر اقدامات برای جلوگیری از انحرافات در رشد شخصیت و رفتار کودکان و نوجوانان - پیشگیری از بزهکاری در بین خردسالان روبرو است.

کادر آموزشی تلاش می کند تا سیستم آموزشی مدرسه را که شامل فرآیند مطالعهزندگی فوق برنامه کودکان، فعالیت ها و ارتباطات آنها در خارج از مؤسسه آموزشی، شاید رشد کاملتر و همه جانبه شخصیت هر کودک، شکل گیری استقلال و مسئولیت او، شکل گیری مدنی را تضمین کند.

بخصوص مشکل واقعیهنگامی که صحبت از کار با کودکان و نوجوانان در شرایط دشوار زندگی می شود، تشکیل یک فرد کاملاً توسعه یافته، از نظر اجتماعی فعال و از نظر اجتماعی با ارزش، به اصطلاح "گروه خطر" تبدیل می شود. طبقه بندی کودکان در معرض خطر معمولاً شامل کودکان خانواده های ناکارآمد می شود که در مدرسه عملکرد ضعیفی دارند که مشخصه آن تظاهرات مختلفرفتار انحرافی و غیره

در هر کلاسی کودکانی در معرض خطر هستند. مشاهده رفتار آنها در یک تیم، شرایط زندگی در خانواده، روابط فرزند و والدین، مطالعه خصوصیات فردی، جامعه آنها امکان شناسایی دلایل زیرقرار دادن دانش آموزان در "گروه خطر":

بیگانگی فرزندان از خانواده، مدرسه و جامعه،

مشکلات خانواده (شامل مراقبت ناکافی از کودک توسط والدین، تعارضات در خانواده، کودک آزاری، غیبت و عدم مشارکت در تربیت کودک توسط یک یا هر دو والدین، سوء مصرف الکل و مواد مخدر و ...)

سطح مواد پایین و شرایط بداقامتگاه؛ پایین بودن سطح تحصیلی و فرهنگی والدین؛ نگرش و اشتباهات نادرست در آموزش، انکار خودارزشمندی کودک،

بی توجهی آموزشی به کودک (عملکرد ضعیف تحصیلی، عدم علاقه به یادگیری)،

تأثیر یک شرکت بد، محیط، جامعه (این امر به ویژه مهم است، زیرا سازماندهی ناکافی پایدار زندگی اجتماعی منطقه کوچک، فقدان مراکز فرهنگی و اوقات فراغت برای نوجوانان 13 تا 16 ساله، بسیاری از موسسات آموزش تکمیلی بسته شدند. ، همه اینها به شکل گیری نسل سالم کمک نمی کند)

فروش مشروبات الکلی و سیگار به خردسالان

ترویج خشونت و ظلم از طریق رسانه ها.

همچنین لازم است به هجوم بازدیدکنندگان از سایر شهرها و جمهوری ها، ایالت ها نیز توجه شود. در این شرایط وظیفه شکل گیری هنجارهای رفتار مدارا در بین دانش آموزان و والدین بسیار مهم است. بسیاری از خانواده هایی که به شهر ما وارد شده اند در وضعیت اجتماعی خطرناکی قرار دارند: والدین از الکل سوء استفاده می کنند، مسکن خود را ندارند. به عنوان یک قاعده، آنها در آپارتمان های اجاره ای، ویلاها در شرایطی زندگی می کنند که هیچ استانداردهای بهداشتی و بهداشتی را رعایت نمی کنند. عدم ثبت نام باعث می شود که بسیاری از تازه واردان نتوانند شغل دائمی و با درآمد خوبی پیدا کنند.

به عوامل داخلیخطرات عبارتند از:

احساس بی ارزش بودن کودک،

عزت نفس پایین، شک به خود،

عدم کنترل خود و انضباط شخصی،

جهل و طرد شدن هنجارهای اجتماعیو ارزش ها

ناتوانی در تصمیم گیری کافی در موقعیت های مختلف،

ناتوانی در بیان صحیح احساسات خود، پاسخ دادن به اعمال خود و سایر افراد.

به عنوان یک قاعده، اگر رفتار کودک انتظارات بزرگسالان را برآورده نکند و بکارگیری مهارت های کسب شده برای تربیت و آموزش او غیرممکن باشد، انگ "سخت" را دریافت می کند. تکنیک های آموزشیو روش ها

وظیفه معلمان در کار با کودکان گروه "خطر" سازماندهی حمایت فردی است - این آموزش، آموزش و توسعه دانش آموز است.

از آنجایی که امروزه آموزش شخصیت محور یک اولویت است، در کار باید به منطقه رشد نزدیک دانش آموز و ویژگی های فردی او تکیه کرد. نیاز داشتن رویکرد فردیبه کودکان در فرآیند آموزش و پرورش توسط همه به رسمیت شناخته شده است، اما اجرای آن در عمل کار آسانی نیست. وظیفه رویکرد فردی شناسایی کامل ترین روش های رشد فردی، توانایی های کودک، تقویت فعالیت خود، آشکار کردن منحصر به فرد بودن شخصیت او است. نکته اصلی مبارزه با ویژگی های فردی نیست، بلکه توسعه آنها، مطالعه پتانسیل کودک و ساختن است کار آموزشیطبق اصل توسعه فردی.

کار معلمان، با در نظر گرفتن منطقه رشد نزدیک، به رشد خودکنترلی در کودکان، خود تنظیمی تحت کنترل معلم کمک می کند. با تکیه بر منطقه رشد نزدیک کودک، کار با دانش آموزان در "گروه خطر" آسان تر است. مانند هیچ دیگری، آنها نیاز به توجه و مطالعه دقیق از آنها دارند. ویژگیهای فردیو همچنین تدوین برنامه هایی برای توسعه اصلاحی.