Курсовая работа туризм как способ воспитания детей и подростков. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме лагусев юрий михайлович Воспитательная роль туризма в воспитании подрастающего поколения

18.10.2019

Специальность ВАК РФ13.00.05
Количество страниц 469

ГЛАВА1. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ И ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТУРИЗМЕ.

1.1. Туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности.

1.2. Проблемы и цели воспитания в современном обществе.

1.3. Историко-педагогические предпосылки воспитательной деятельности в туризме.

1.4. Отражение рекреационно-значимых ценностей туризма в воспитательной деятельности.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТУРИЗМЕ.

2.1. Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной деятельности в туризме.

2.2. Воспитательные технологии туризма.

2.3. Организация целостного процесса воспитания в туризме.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Воспитание личности в спортивно-оздоровительном туризме.

3.2. Рекреационно-экологическая модель туризма.

3.3. Элементы воспитательного воздействия в теории и практике гостеприимства.

3.4. Воспитательные аспекты экскурсионной деятельности.

3.5.Туристско-краеведческие воспитательные системы.

ГЛАВА 4. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

4.1. Отражение воспитательного потенциала туризма в содержании обучения студентов вуза.

4.2. Формы и методы подготовки студентов к созданию условий для воспитательной деятельности в туризме.

4.3 Конкретный опыт организации воспитательной деятельности в системе профессионального туристского образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика воспитательной деятельности в туризме»

Актуальность исследования. Проблема воспитания в настоящее время все больше становится объектом внимания ученых, педагогов, учителей, представителей средств массовой информации в связи с ростом случаев девиантного и делинквентного поведения, девальвацией нравственных норм, что болезненно отозвалось на состоянии молодежи как наименее защищенной и наиболее уязвимой части общества.

Вместе с тем воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление их в качестве активных субъектов конкретно-исторического процесса путем трансляции культуры, воспроизводства производительных сил. Поэтому воспитание подрастающего поколения в современных условиях требует обоснования и разработки адекватных форм и методов его осуществления. Возникла необходимость коренным образом пересмотреть отношение к воспитанию молодежи, найти новые подходы, разработать содержание и средства, выявить эффективные, но до сих пор мало используемые в практике воспитания возможности окружающей нас историко4 культурной, социально-педагогической и природной среды.

С начала реформы в системе образования (как и реформирования всей страны) многие идеи воспитания подверглись критике и переоценке. Попытки "очистить" общественное сознание от советского воспитательного наследия, противопоставить всему "просоветскому" систему общечеловеческих ценностей привели к негативному отношению властей к традиционно проводящейся в стране воспитательной работе.

Сегодня требуются новые подходы к разработке методологии и теории воспитания, определение концептуально ориентированных перспектив, которые позволили бы осознать, какую личность следует воспитывать, какие качества следует формировать и что в этом контексте способен сделать туризм.

Кризисное состояние, в котором оказалось в настоящее время воспитание, по-разному проявляется в теории и практике. Если в практике произошло свертывание традиционных институтов воспитания, в каком-то смысле, паралич их деятельности, то наука в последние годы, напротив, изобиловала теоретическими изысканиями в этой сфере, попытками построения разнообразных концепций воспитания. Тот факт, что имеющиеся теоретические концепции не всегда реализованы в практике, говорит о специфике сферы воспитания: это область, где для изменения системы невозможно ввести новый стандарт, программу или учебник. Низкая эффективность теоретических исследований в области проблем воспитания обусловлена, по нашему убеждению, недостаточным использованием личностного потенциала. Воспитание, лишенное личностной ориентации, утрачивает свои функции, редуцируется к другим процессам - к научению, идеологической манипуляции, дисциплинированию, удержанию личности в рамках какой-то среды и деятельности и др.

Целью воспитания должно стать формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном щ уважении ценностей других цивилизаций, т.е. становление личности человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, независимого в суждениях, открытого для всего нового, личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

В качестве механизмов воспитательной деятельности выступают непосредственное общение, деятельность и порожденные ими взаимоотношения и взаимодействия. Основой таких форм воспитательного взаимодействия являются социальные структуры общества, в число которых мы вводим туризм как социокультурный воспитательный феномен, позволяющий реализовать цели и задачи воспитания при условии педагогически обоснованной интеграции личностного потенциала средствами туризма в воспитательный потенциал окружающей среды.

В этом смысле туризм представляет собой новую социально ориентированную перспективу, определяющую целенаправленное воспитание, призванное упорядочить взаимовлияние людей и этносоциальной среды, сформировать собственный опыт межнационального общения, уважение к культурам и традициям различных национальностей, чувство и сознание граждан мира; выработать нравственные идеалы, патриотизм и любовь к Родине, экологическую культуру. Такой подход к пониманию туризма может быть реализован только на основе интеграции знаний, накопленных философией, социологией, педагогикой, этнологией, социальной и общей психологией, социально-культурной деятельностью, теорией и практикой туризма.

Педагогическая интеграция знаний этих наук, анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания людей, в том числе и в открытой среде, к которой относится туризм, дают возможность исследовать проблемы воспитания, реализуемого в туризме, и создать логически взаимосвязанную, целостную систему взглядов на воспитательную деятельность в туризме.

Под воспитательной деятельностью в туризме мы понимаем профессиональную деятельность, направленную на реализацию воспитательной цели - формирование личности, как субъекта собственной туристской деятельности.

Следует отметить, что при всех реальных воспитательных возможностях туризма на сегодняшний день его потенциал, как воспитательного феномена, недостаточно изучен и, вследствие этого, до конца не реализуется.

Сложность состоит в том, что, во-первых, не существует теоретических основ моделирования воспитательной деятельности в туризме; во-вторых, не разработаны воспитательные технологии туризма, в-третьих, не выделены направления воспитания в контексте различных видов туристской деятельности, в-четвертых, не рассмотрены психолого-педагогические механизмы воздействия туризма на личность, как многогранного явления в различных его проявлениях.

В этой связи возникновение проблемы данного исследования обусловлено рядом противоречий:

Между имеющимся воспитательным потенциалом туризма и неразработанностью теоретических основ и прикладных аспектов его реализации в процессе развития личности и общества;

Между многообразием видов туристской деятельности, имеющих свои воспитательные особенности, и неразработанностью педагогически обоснованного выбора методов осуществления воспитательной деятельности;

Между необходимостью реализации воспитательных задач в туризме и недостаточной подготовленностью специалистов сферы туризма к их решению;

Между потребностью в специалистах, способных реализовать воспитательный потенциал туризма и неразработанностью содержания и методики воспитания личности средствами туризма.

Таким образом, проблема исследования связана с разработкой теоретических и методических основ воспитательной деятельности в туризме, который мы рассматриваем как феномен социально-культурной деятельности, позволяющей в системе историко-культурных, природно-рекреационных, общественных ценностей реализовать идеи природосообразного, культуросообразного, гармоничного и целостного воспитания личности через принципы педагогики.

Проблема определила цель исследования: разработать методологические подходы, цели, содержание и принципы, определяющие концепцию воспитательной деятельности в туризме, а также выявить воспитательные технологии, формы, методы и педагогические условия её реализации. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Теория и методика воспитательной деятельности в туризме», направленной на то, чтобы разрешить вышеуказанные противоречия.

Объект исследования: туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: теоретико-методические основы воспитательной деятельности в туризме.

Гипотеза исследования предполагает, что реализация воспитательной деятельности в туризме будет успешной, если будут:

Разработаны теоретические основы воспитательной деятельности в туризме (проблемы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценка);

Обоснован воспитательный потенциал туризма как вида социально-культурной деятельности;

Выявлены воспитательные технологии туризма, основанные на принципах природосообразности, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

Определены приоритетные направления воспитательной деятельности в таких видах туризма, как: спортивно-оздоровительный; рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство; туристско-краеведческая деятельность; экскурсионная деятельность;

Реализована подготовка студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в туризме, основанная на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании обучения, средствах и методах подготовки студентов к созданию условий для воспитания в ч туристской среде.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1. Выявить воспитательный потенциал туризма как феномена социально-культурной деятельности, позволяющий в системе свободного времени обеспечивать целостность развития личности, способной к проживанию и принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения.

2. Раскрыть теоретические основы воспитательной деятельности в туризме: подходы, принципы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

3. Разработать модель воспитательной деятельности в туризме; программу воспитательной деятельности, включающую создание воспитательного комплекса в туристском вузе.

4. Отразить в содержании учебных дисциплин («Педагогика туризма», «Спортивный туризм») аспекты воспитательного потенциала туризма; определить формы и методы подготовки студентов к созданию условий для реализации воспитательной деятельности в туризме и осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование данной темы опирается на системно-деятельностный и комплексный подходы в воспитании и теорию формирования всесторонне развитой личности, разработанные классиками отечественной и зарубежной педагогики: П.П. Блонским, Я.А. Коменским, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафтом, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким.

При определении теоретических основ воспитания в туризме были изучены методологии системного и синергетического подходов, используемые в исследованиях педагогических явлений, таких ученых, как JI. Берталанфи, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.В. Зорин, B.C. Ильин, М.С. Каган, Е.И. Казакова, В.А. Квартальное, E.H. Князева, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Ю.В. Шаронин, В.А. Якунин.

Важное значение при рассмотрении туризма как феномена социально-культурной деятельности имели работы Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой,

A.Д. Жаркова, И.Н. Ерошенкова, A.C. Каргина, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, В.А. Разумного, В.Е. Триодина, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, В.И. Черниченко и др.

При разработке модели реализации воспитательной цели в системе туристской деятельности опирались на гуманистическую направленность деятельностных аспектов педагогики и психологии К.Н. Вентцеля, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

В процессе определения содержания обучения студентов туристского вуза, отражающего воспитательный потенциал туризма, использовались философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций: А.И. Арнольдова, В.И. Андреева, З.И. Васильевой, С.И. Гессена,

B.И. Гинецинского, В. П. Зинченко, A.B. Зосимовского, Т.Е. Конниковой, К.В. Кулаева, O.E. Лебедева и др.).

В процессе исследования форм и методов подготовки студентов к созданию условий для реализации процесса воспитания в туризме опирались на психолого-педагогические основы теории целостного процесса обучения, разработанные Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, И.Я. Лернером, H.A. Менчинской, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным.

Исследовать туризм в контексте разностороннего воспитательного процесса, позволяющего обеспечивать целостность развития индивидуума, помогли психолого-педагогические концепции, дающие основания для анализа проблем личности в образовательном процессе: К.А. Абульхановой-Славской, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Е.И. Исаева, Е.Б. Моргунова, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова, Г.И. Щукиной и др.

Выявить и обосновать воспитательные технологии туризма, обеспечение психолого-педагогических концепций личностной ориентации образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе дали основание исследования Е.В. Бондаревской, Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, Т.Н. Мальковской, В.В. Серикова, М.В. Кларина, В.В. Краевского, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др.

При выявлении элементов воспитательного воздействия в различных сферах профессиональной туристской деятельности определяющее значение имели педагогические концепции в области управления развитием образовательных систем, изложенные в работах A.A. Бодалева, Ю.В. Громыко, В.А. Кальней, И.А. Колесниковой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, A.M. Новикова, A.B. Петровского, С.Е. Шишова.

Прогнозировать готовность личности к принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения дали возможность социологические, психологические и педагогические исследования, раскрывающие специфическую природу педагогической деятельности и ее ценностные аспекты, отраженные в трудах Б.С. Гершунского, В.Н. Загвязинского, Н.Д. Никандрова.

При рассмотрении роли социальной среды в формировании личности профессионального туристского работника опирались на работы видных отечественных учёных: В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, A.B. Мудрика, Г. Н. Филонова и др.

Особое значение имеют работы ученых, содействовавших становлению и развитию туризма и экскурсионного дела в России: Н. П. Анциферова, Б. В. Всесвятского, А.Н. Гер да, Н. А. Гейнике, Б.В. Емельянова, Е. А. Звягинцева, В. 3. Згуры, В. Ф. Зуева, Ю.С. Константинова, Н. И. Новикова, A.A. Остапца-Свешникова Б. Е. Райкова, А. Ф. Родина, Г.С. Усыскина и др.

Рассматривая основополагающие подходы в воспитательной деятельности, мы опирались на работы Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, О.С. Газмана, И.П. Иванова, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Г.И. Легенького, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, Р.В. Овчаровой, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования. В процессе исследования использовался комплекс методов: системный, теоретический, исторический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; прогнозирование; опытно-экспериментальная работа; метод экспертных оценок; анкетирование и интервьюирование; анализ практической туристской деятельности; педагогические наблюдения, в том числе, включенные; диагностические методы (тестирование, оценивание - рейтинг, обобщение независимых характеристик), количественные методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на принципы социокультурной детерминации образовательных систем, их цивилизованных и ценностных оснований, социализации, воспитания и развития личности, применения совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы. Полученные данные подтверждены экспертными оценками а также многолетней опытно-экспериментальной работой, которую проводил автор.

Этапы исследования.

Первый этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблемам образования и воспитания; изучение опыта деятельности воспитательных учреждений; изучение и анализ научной литературы по социально-культурной деятельности, туризму, туристско-краеведческой деятельности, детско-юношескому и спортивно-оздоровительному туризму и др.

Второй этап (1996-1998 гг.) - участие в становлении и развитии системы профессионального туристского образования на базе Российской международной академии туризма; обобщение теоретических результатов и внедрение основных положений в практику воспитательной деятельности РМАТ и ее филиалов: Дмитровского, Сергиево-Посадского, Воскресенского, Института менеджмента иностранного туризма и лингвострановедения; Кубанского, Института технологии туризма и др.

Третий этап (1998-2002 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по формированию теоретических и методических основ развития воспитательной деятельности в туризме и в системе непрерывного профессионального туристского образования; обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Теоретически обоснован и раскрыт воспитательный потенциал туризма ф как вида социально-культурной деятельности, состоящий в следующем:

Туризм является воспитательным феноменом социально-культурной деятельности, обеспечивающим сохранение и устойчивое развитие многообразия культурно-исторического и природного наследия Российской Федерации;

Воспитательная деятельность в туризме представляет собой исторически сложившиеся устойчивые формы взаимодействия людей по использованию ресурсов общества (природных, культурных, исторических, социальных) и созданию условий для удовлетворения важнейшей потребности каждого человека - потребности в развитии и совершенствовании личности, необходимой для продолжения жизни общества и цивилизации; Ф

Воспитательная деятельность имеет различия в конкретных исторических обществах и эпохах в силу сложившейся в них традиционности: по месту в иерархии общечеловеческих ценностей, роли в трансляции культуры, соотношению семейного, религиозного, социального и светского воспитания;

Характер воспитательной деятельности в туризме зависит от политической, социально-экономической стабильности общества, т.к. в нестабильном обществе наблюдаются снижение совокупных затрат на воспитание, нивелирование системы профилактики правонарушений, исчезновение в учебных заведениях внеучебной воспитательной работы, социальная дифференциация общества, влияющая на отношение к воспитанию, отсутствие социального консенсуса в вопросах воспитания;

Воспитательная деятельность в туризме основывается на интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов, позволяющей сохранить идеи гуманизма, гражданственности, патриотизма, толерантности, единения с природой, экологии человека, поликультурного воспитания;

В воспитательной деятельности в туризме через содержание и формы туристской деятельности находят отражение рекреационно значимые ценности, такие, как рекреационное время, рекреационное пространство, рекреационные потребности личности.

2. Разработана модель воспитательной деятельности в туризме, основанная на педагогических принципах: целостности, природосообразности, культуросообразности, социосообразности; системности, интегративности, гуманизма, учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности.

3. Выявлены воспитательные технологии, важнейшей составляющей которых является личностно-ориентированное воспитание: туристскокраеведческая технология A.A. Остапца-Свешникова, технология свободного воспитания (JI.H. Толстой); технология природосообразного воспитания (A.M. Кушнир, М. Монтессори); гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили); основные идеи и положения которых дают наибольший воспитательный эффект при использовании их в воспитательной деятельности в туризме. Установлено, что целесообразность применения той или иной технологии зависит от социально-возрастных и индивидуально-психологических особенностей субъектов воспитания.

4. Реализация воспитательной деятельности в многоуровневой системе непрерывного профессионального туристского образования предусматривает определение, постановку целей и отбор учебного содержания, построение учебного процесса адекватного подготовке студентов туристского вуза к осуществлению воспитательного процесса в туристской деятельности. При этом важными направлениями педагогической стратегии являются:

Ориентация студентов на воспитательные цели в туристской деятельности;

Сохранение и развитие творческого потенциала человека через туризм;

Развитие гармоничного мышления, основанного на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности.

5. Выявлены направления реализации воспитательных целей в системе туристской деятельности: воспитание физически подготовленной, волевой, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

Воспитание духовных, познавательных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

Воспитание культуры общения, культуры быта, синтонности, уважения к традициям, этикета через практику гостеприимства;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Теоретические положения и выводы находят применение в учебно-воспитательном процессе многоуровневой системы профессионального туристского образования; в практике профессиональной туристской деятельности;

Разработаны образовательные программы по новым учебным дисциплинам: «Педагогика туризма», «Спортивный туризм»; в Российской международной академии туризма действует воспитательный комплекс туризма, созданный в соответствии с программой воспитательной деятельности автора исследования;

Результаты опытно-экспериментальной работы используются в деятельности Экспериментального центра детского и юношеского туризма и экскурсий "Родина", в Центре детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования Российской Федерации (г. Москва);

Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы внесены в проект Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 г.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что туризм представляет собой социально-культурный феномен, позволяющий реализовать цели и задачи воспитательной деятельности при условии педагогически обоснованной интеграции личностно-ориентированного воспитания и средств туристско-краеведческой, спортивно-оздоровительной, экскурсионной, рекреационной, гостиничной, экологической деятельности, при использовании культурного наследия и природно-рекреационного потенциала туризма.

2. Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме, которые включают: воспитательные технологии; функционально-методические аспекты целостного процесса воспитания; методологические подходы, определяющие тенденции, условия и педагогическую концепцию воспитательного процесса, опирающуюся на традиционные принципы воспитания: природосообразности, культуросообразности, социосообразности, системности, интегративности; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей, культуры межнационального общения, духовности; а также цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

3.Направления реализации воспитательных целей туризма в различных видах туристской деятельности: экскурсоведении, гостеприимстве, спортивно-оздоровительном туризме, туристско-краеведческой, рекреационно-экологической деятельности через педагогическое воздействие личности воспитателя (экскурсовода, менеджера, гида проводника и др.) и восприятие его субъектом воспитания, а также и в отсутствие воспитателя - через произведения искусства, культуру, природу, спорт, историю и др.

4.Модель воспитательной деятельности в туризме, включающая следующие элементы: цели воспитания; содержание воспитательной деятельности; средства туризма, формы и методы, организацию воспитательного процесса; результат воспитательной деятельности и его оценку. Ведущими факторами выступают выявление и построение целостного ценностно-значимого пространства развития и самоактуализации личности в процессе взаимодействия с объектами туризма.

5.Воспитательный комплекс туристского вуза, включающий в себя центры: учебно-воспитательный, досугово-творческий, спортивно-оздоровительный, студенческого самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных положений и выводов исследования осуществлена во многих регионах Российской Федерации и получила положительную оценку Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Совета по спортивно-оздоровительному туризму при Госкомспорте РФ, Всероссийского народного туристского общества; во время разработки Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года; на Международной научной конференции "Культурный туризм для мира и развития" (Москва, 2000), на Международной научно-практической конференции «Курорты, экология, образование» (Санкт-Петербург, 2000), на Международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001).

Апробация элементов воспитательной деятельности в таких видах туристской деятельности, как: спортивно-оздоровительный туризм, рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство, туристско-краеведческая деятельность, экскурсионная деятельность проводилась на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях в городах Москве (1998), Воскресенске (1999), Дмитрове (1999), Волоколамске (1999), Смоленске (2000), Луховицах (2001), Сходне (2001), Суздале (2001).

Модель воспитательной деятельности в процессе подготовки специалистов туристской сферы апробировалась на конференции представителей высших учебных заведений стран СНГ во время работы «Туристской гостиной» Пятой международной выставки-ярмарки «Российский туризм. Отдых и оздоровление в странах СНГ» (Москва, 2002), на семинаре Туристско - спортивного Союза России (Москва, 2001), на конференциях Московской международной академии детско-юношеского туризма и краеведения (Москва, 2001, 2002); в конкурсной программе Фестиваля качества негосударственных вузов Москвы и Московской области (Москва, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Лагусев, Юрий Михайлович

Выводы по четвертой главе.

1. На принципы и подходы к воспитанию студентов в системе туристского образования определенным образом влияет специфика профессиональной деятельности. Кроме того, следует особо отметить развитие молодежного и детского туризма - специфического направления туристской деятельности, требующего высокого уровня педагогической подготовки специалистов. Молодежный и студенческий туризм стал социальным направлением мирового туризма.

Поскольку современному туризму как сложному социально-экономическому феномену присущи следующие тенденции: интеграция производителей туристских услуг; усиление конкуренции; туризм - стимул развития страны или региона; туризм - носитель культурных и исторических ценностей; системы туристской деятельности: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-культура, человек-история, то можно сказать, что специфика деятельности определяет специфику воспитания студентов в рамках туристского образования. Миссия высшего образования по туризму - быстрая и поступательная профессионализация индустрии туризма, укрепление позитивных воздействий туризма на все сферы и среды жизнедеятельности. Достижение этой цели невозможно без эффективного воспитательного воздействия.

2.В процессе проводимого нами исследования, построение целостного процесса формирования личности студента опиралось на особенности воспитания в системе туристской деятельности, к которым можно отнести: учет индивидуально-психологических особенностей; воспитание через природу, культуру; формирование толерантности; гуманизация отношений; воспитание в группе; экологию личности. Опираясь на них, формируется позиция педагога в осуществлении воспитательного процесса.

Воспитание свободной личности: высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, честность; ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности.

Воспитание гуманной личности: милосердие, доброта; способность к состраданию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность; стремление к миру, добрососедству, пониманию ценностей человеческой жизни.

Воспитание духовной личности: потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность.

Воспитание творческой личности: развитые способности; потребность в научной, преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, интеллект, интуиция, жизнетворчество.

Воспитание практичной личности: знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; владение иностранными языками; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни; физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры; стремление к обустройству дома, обеспечению благосостояния семьи;

Воспитание высококвалифицированной личности: эрудиция, компетентность; управленческие способности; коммуникативность; способность к творческому профессиональному мышлению, знание истории, теории и практики туризма; овладение педагогическим мастерством; стрессоустойчивость; знание психологии.

З.Для того, чтобы сформировать в процессе воспитания разносторонне развитую личность, необходимо решить задачи: умственного, физического, нравственного, эстетического и профессионального (для вуза) воспитания. Отделить одну от другой эти задачи практически невозможно, т.к. главное в воспитательном процессе - это гармония, единство и целостность.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в рамках исследования воспитательного процесса в туризме, туристской деятельности и туристском образовании, мы пришли к заключению, что специфика туризма, реализованная в учебно-воспитательном процессе вуза, позволяет выработать оптимальные пути внедрения в теорию и практику воспитательной деятельности специалистов туристской сферы целостные модели воспитательных систем, призванных обеспечить реализацию воспитательных целей туризма.

Использование в содержании образования туристского вуза средств и методов туризма, опыта профессиональной практической деятельности, интеграция их в учебно-воспитательный процесс, позволяет выпускникам - специалистам туристской сферы диверсифицировать в практическую деятельность основные подходы, формы, принципы, знания, умения, навыки, интериоризированные в процессе обучения.

5.Условием успешности воспитательной деятельности в туризме является ее непрерывность, реализуемая через систему многоуровневого непрерывного профессионального туристского образования и в практической туристской деятельности, что было подтверждено на опыте деятельности Российской международной академии туризма как центра довузовского, вузовского и после вузовского образования, включивших в учебно-воспитательный процессе программу воспитательной деятельности, разработанную и внедренную автором исследования и создание воспитательного комплекса.

Заключение

1. В результате проведенного исследования нами установлено, что культурно-историческими и социально-педагогическими предпосылками воспитательной деятельности в туризме являются:

Исследование туризма в контексте социально-культурной деятельности как воспитательного феномена.

Развитие международных контактов, культурных связей;

Интеграция культурно-исторического наследия (традиций, обычаев, культуры, истории) в отечественную педагогику;

Принципы народности, национальной самобытности в контексте реализации воспитательных целей;

Развитие туризма в целях мира, культуры, образования личности;

Утверждение национальных, гуманистических приоритетов в сфере экономики, технологии, науки, политики, экологии;

Утверждение экономической, социальной и духовной самостоятельности личности;

Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности;

Ориентация в воспитательной деятельности на утверждение таких ценностей, как гражданственность, патриотизм, толерантность и др.;

В туризме и туристской деятельности происходит приобщение человека к природе, к культуре разных стран, развитие международных контактов, восстановление физических и психических сил человека, укрепление здоровья, развитие научно-исследовательского и художественного творчества, совершенствование духовного мира личности.

Туризм представляет собой воспитательный феномен социально-культурной деятельности, позволяющий в полной мере реализовать цели и задачи воспитательного воздействия при условии педагогически обоснованной интеграции личностной парадигмы и средств туристско-краеведческой, спортивно-оздоровительной, экскурсионной, гостиничной, рекреационно-экологической деятельности, так как социально-историческая обусловленность становления и развития воспитательной системы туризма основана на интеграции культурного наследия, природно-рекреационного потенциала и личностно-ориентированного подхода в воспитании.

Целью воспитательной деятельности в туризме является формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций; становление личности человека, способной к сопереживанию, готовой к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию; независимого в суждениях; открытого для всего нового. Формирование значимого пространства личности, основанного на совокупности природных, исторических, культурных и духовных констант цивилизации, воспринимаемых в контексте туризма и туристской деятельности.

Анализ современного состояния воспитания в туризме позволил определить основные тенденции его развития:

1.Усиление возможностей воспитательного воздействия и проектирования межличностных отношений в процессе туризма и туристской деятельности.

2.Возрастание системности в профессиональной туристской деятельности и сознании специалиста сферы туризма, что предполагает целостное восприятие и проектирование воспитательной ситуации развития личности.

3.Туризм представляет собой расширение свободы воспитателя в целевой, содержательной и процессуально методической сферах воспитания и осознание этой свободы, как права на творческое самовыражение.

4.Воспитательная деятельность в туризме предполагает отказ воспитателя от знания безусловных истин, установку на относительность всякого знания, т.е. на диалог с вопитуемым.

5.Осознание того, что в воспитательной деятельности в туризме изменение «объектов воспитание» возможно лишь через их самоизменение.

Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме представляет собой систему методологических подходов, идей и конструктивных принципов, которые позволяют определить: специфическую сущность воспитательной деятельности в туризме и его отличия от социально-образовательных процессов в других институциональных формах; место и функции воспитательной деятельности в системе многообразных факторов социализации личности, одним из которых является туризм; цели и программы субъектов воспитательной деятельности в туризме; ожидаемые изменения в объекте воспитательного процесса в туризме, которые являются его продуктом, а не каких-то других факторов; средства воспитания туризма, их природу, критерии необходимости и достаточности в отношении тех функций, которые должны быть реализованы воспитанием; принципы воспитательной деятельности в туризме и туристской деятельности; воспитательные технологии туризма, позволяющие реализовать воспитательные цели туризма.

На основе анализа теории и практики воспитания, мы пришли к выводу, что туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности, может быть реализован, опираясь на следующие методологические положения концепции личностно-ориентированного воспитания: воспитание в туризме проявляет себя через сущностное основание человека, которое состоит не в его социальности как таковой, а в его способности осмысливать, субъективировать действительность, внося в природу и в социум свое субъективное начало; воспитание в туризме - это особая сущностная человеческая деятельность, когда её субъект (воспитатель) реализует себя и представленную им общественную культуру через личность воспитуемого; в основе воспитательной деятельности в туризме лежит специфическая технология построения личностно - утверждающей ситуации для воспитуемого в системе туристской деятельности.

Из всех типов современных педагогических технологий для реализации воспитательных целей туризма приемлемы следующие:

Личностно-ориентированные, в которых личность воспитуемого является приоритетным субъектом, целью воспитания, а не средством достижения какой-либо поставленной цели, которые характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное, творческое развитие личности воспитуемого;

Гуманно-личностные технологии, пропагандирующие идеи всестороннего уважения и любви к личности воспитуемого, веру в творческие силы человека, отсутствие принуждения;

Технологии сотрудничества, реализующие демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях воспитателя и воспитуемого, проявляющихся в содружестве, сотворчестве;

Технологии свободного воспитания, которые делают акцент на предоставление личности свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности;

Природосообразные технологии, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития личности воспитуемого (Л.Н.Толстой, А. Кушнир, М.Монтессори);

Туристско-краеведческая воспитательная технология А.А.Остапца-Свешникова, в которой объединены два эффективных элемента воспитания: туризм и краеведение, являющиеся комплексным средством всестороннего развития личности.

В основе моделирования процесса воспитательной деятельности в туризме лежат педагогические принципы: целостности; природосообразности; культуросообразности; системности; интеграции; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности.

Реализация обоснованной модели воспитательной ситуации составляет суть воспитательной технологии. Для моделирования воспитательной технологии необходимо знание механизмов воспитательного воздействия, которые базируются на определённых психологических закономерностях.

Моделирование воспитательной технологии туризма включает в себя постановку задач воспитательного процесса и разработку процесса их решения. Постановка задач при этом, как показало наше исследование, определяется: анализом целей воспитания и определением на их основе содержания и средств воспитания; выявлением индивидуально-педагогических подходов к воспитуемому через рефлексию его поведения и деятельности; учету психических, физиологических особенностей личности воспитуемого.

Основными направлениями реализации воспитательных целей в системе туристской деятельности нами выявлены следующие:

Воспитание физически подготовленной, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

Воспитание бережного отношения к природе, окружающим, самому себе, культуре, истории через рекреационно-экологическую деятельность в туризме;

Воспитание духовных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

Воспитание культуры общения; синтонности, уважения к традициям, культуры быта, этикета, через теорию и практику гостеприимства;

Воспитание гражданственности, патриотизма, национального единства, толерантности через туристско-краеведческие воспитательные системы.

На принципы и подходы к воспитанию студентов в системе туристского образования определенным образом влияет специфика профессиональной деятельности. Кроме того, следует особо отметить развитие молодежного и детского туризма - специфического направления туристской деятельности, требующего высокого уровня педагогической подготовки специалистов. Молодежный и студенческий туризм стал социальным направлением мирового туризма.

Поскольку современному туризму присущи следующие тенденции: интеграция производителей туристских услуг; усиление конкуренции; туризм -стимул развития страны или региона; туризм - носитель культурных и исторических ценностей; системы туристской деятельности: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-культура, человек-история, то можно сказать, что специфика деятельности определяет специфику воспитания студентов в рамках туристского образования. Миссия высшего образования по туризму -быстрая и поступательная профессионализация индустрии туризма, укрепление позитивных воздействий туризма на все сферы и среды жизнедеятельности. Достижение этой цели невозможно без эффективного воспитательного воздействия.

В процессе проводимого нами исследования, построение целостного процесса формирования личности студента опиралось на особенности воспитательной деятельности в системе туризма, к которым можно отнести: учет индивидуально-психологических особенностей; воспитание через природу, культуру; формирование толерантности; гуманизация отношений; воспитание в группе; экологию личности. Опираясь на них, формируется позиция педагога в осуществлении воспитательной деятельности.

В этой связи важными базовыми компонентами воспитания в целостном педагогическом процессе вуза туристского профиля являются:

1.Воспитание свободной личности: высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, честность; ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности.

2.Воспитание гуманной личности: милосердие, доброта; способность к состраданию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность; стремление к миру, добрососедству, пониманию ценностей человеческой жизни.

3.Воспитание духовной личности: потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность.

4.Воспитание творческой личности: развитые способности; потребность в научной, преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, интеллект, интуиция, жизнетворчество.

5.Воспитание практичной личности: знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; владение иностранными языками; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни; физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры; стремление к обустройству дома, обеспечению благосостояния семьи; б.Воспитание высококвалифицированной личности: эрудиция, компетентность; управленческие способности; коммуникативность; способность к творческому профессиональному мышлению, знание истории, теории и практики туризма; овладение педагогическим мастерством; стрессоустойчивость; знание психологии.

Для того, чтобы сформировать в процессе воспитания разносторонне развитую личность, необходимо решить задачи: умственного, физического, нравственного, эстетического и профессионального (для вуза) воспитания. Отделить одну от другой эти задачи практически невозможно, т.к. главное в воспитательном процессе - это гармония, единство и целостность.

Воспитательными средствами туризма, которые используются в учебно-воспитательном процессе вуза являются:

Природно-рекреационные (ландшафт, флора, фауна и др.);

Социально-культурные (культура, религия, традиции, обычаи);

Спортивно-оздоровительные (походы, слеты, олимпиады, соревнования);

Историко-архитектурные (музеи, монастыри, памятники зодчества, архитектура).

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в рамках исследования воспитательной деятельности в туризме, туристской деятельности и туристском образовании, мы пришли к заключению, что специфика туризма, реализованная в учебно-воспитательном процессе вуза, позволяет выработать оптимальные пути внедрения в теорию и практику воспитательной деятельности специалистов туристской сферы целостные модели воспитательной деятельности, призванных обеспечить реализацию воспитательных целей туризма.

Целостный системный подход к воспитательной деятельности в непрерывном многоуровневом образовании делает возможным осуществление концепции воспитания "Воспитание в процессе всей жизни", опирающейся на общеметодологические и педагогические принципы культуросообразности, природосообразности, интеграции культурного наследия, системности и др.

Использование в содержании образования туристского вуза средств и методов туризма, опыта профессиональной практической деятельности, интеграция их в учебно-воспитательный процесс, позволяет выпускникам -специалистам туристской сферы диверсифицировать в практическую деятельность основные подходы, формы, принципы, знания, умения, навыки, интериоризированные в процессе обучения.

Внедрение данного практического опыта позволяет достичь высоких результатов в профессиональной деятельности, способствует созданию необходимых условий для реализации функций туризма и туристской деятельности, максимально использовать исследования педагогической науки и потенциал туризма для удовлетворения потребностей личности в развитии и совершенствовании в воспитательном процессе туризма.

Условием успешности воспитательного процесса в туризме является его непрерывность, реализуемая через систему многоуровневого непрерывного профессионального туристского образования и в практической туристской деятельности, что было подтверждено на опыте деятельности Российской международной академии туризма как центра довузовского, вузовского и после вузовского образования, включивших в учебно-воспитательный процессе программу воспитательной деятельности разработанную и внедренную автором исследования, создание воспитательного комплекса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лагусев, Юрий Михайлович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. - М.: Просвещение,1985.- 196 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. - М.: Топикал, 1994. 608 с.

4. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Дис. . канд. пед. наук -М., 1999.-142 с.

5. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. 1995. Т. 16, №1. - С.21-34.

6. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. - М.: Изд. МГУ,1986.-216 с.

7. Аль-Масри М. Основной доклад // // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. - М.:Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С.52-70.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990. -270 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Просвещение, 1996. 211 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. В 2-х т., 1980. Т.1.229 с. Т. 2.-287 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 379 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

13. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. - 191 с.

14. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути реформирования. М.: Экономика, 1991. -301 с.

15. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. -М.: РМАТ, 1997.-120 с.

16. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: НИЦ МГУК, 1999. -136 с.

17. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психологические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - №3. - 123 с.

18. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра). Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 157 с.

19. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. М.: ЦРИБ "Турист", 1990. 137 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-160 с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 274 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Наука, 1980. 345 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: 1982. -235 с.

26. Бабочкин П.И. Социокультурное становление специалиста в системе высшего образования // Вузовские меридианы СНВ. 2001. № 1.- С.29-33

27. Бакланова Н. К. К проблеме мастерства преподавателя и духовно-творческого развития личности студента // Педагогика отечественной культуры и современность: Сб. науч. тр. / МГУК М.,1998. - С. 75 - 80

28. Бакланова Н. К. Бакланов К. В. Шаг к успеху: Психология для Вас: Учебн. -метод, пособие М.: ИПО «Профиздат», 2000. - 138 с.

29. Бакланова Н. К. К проблеме творческой самореализации личности: на материалах исследования // Культурология: новые подходы: Альманах -ежегодник. М., 1997. - С. 102 -110.

30. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие для вузов культуры и искусств и пединститутов. М., 1994. - 120 с.

31. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. Пособие. М.: МГУКИ, 2001 - 222 с.

32. Бакланова Т. И. Народная художественная культура: Авторские программы. - М., 1999.-96 с.

33. Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. М., 1992. - 160 с.

34. Бакланова Т. И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учебное пособие. - М., 1992. 102 с.

35. Барчукова Н.С. Международное сотрудничество государств в области туризма. М.: Международные отношения, 1986. - 176 с.

36. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пос. -Ярославль: ЯГУ, 1986. 80 с.

37. Батракова С.Н. Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиск решения. Ярославль: ЯГУ, 1999 - 156 с.

38. Батышев С.Я. Блочно модульное обучение. - М.: Высшая школа 1997. - 214 с.

39. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Б.и, 1997. - 255 с.

40. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. 198с.

41. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

42. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я.- М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

43. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки. Дис. . докт. пед. наук. М., 1983.-404 с.

44. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

45. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. - Спб.: НИИ профтехобразования, 1995.-228 с.

46. Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Международные отношения, 1990. -271 с.

47. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор исследований по общей теории систем). М.: ЦЭМИ АН СССР, 1969. - 94 с.

48. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

50. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

51. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. 304 е.; Т.2 - 399 с.

52. Богданова Р.У. Введение в профессию: методист-специалист по образовательным технологиям. СПб.: СПб. Ш У, 2000. - 80 с.

53. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: СПб. ПГУ, 2000. - 220 с.

54. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

55. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные психологические труды. М.: МПА, 1995.-324 с.

56. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168

57. Большой толковый социологический словарь. М.: Логос, 1998. - 622 с.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания). -Ростов-на-Дону: изд. Пед. университета, 1995. 32 с.

59. Бондаревская Е.В. Методы воспитания. Ростов-на-Дону: изд. Пед. университета, 1966. - 52 с.

60. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 558 с.

61. Бор Н. Единство знаний // Дополнительное образование, 1999, 3-4. С. 42-54.

62. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991. - 289

63. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994. - 87 с.

64. Браймер P.A. Основы управления в индустрии гостеприимства / Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1995.-382 с.

65. Брушлинский A.B. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диалогового решения задач). Самара: СДП, 1999. - 124 с.

66. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии, 1994. - 108 с.

67. Буева Л.П. Проблемы теории воспитания. Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. Часть 1. М.: Педагогика., 1974. - 260 с.

68. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

69. Булгаков С.Н. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Правда, 1993. - С.47-61.

70. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 145 с.

71. Буторова Н.В. Менеджмент и маркетинг иностранного туризма. Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1998. - 108 с.

72. В поисках оптимального варианта / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Высшая школа, 1982.-143 с.

73. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. М.: «Академия», 2000. - 440 с.

74. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 872 с.

75. Вебер М. Образ общества. М.: Аста-Пресс, 1994. - 1017 с.

76. Веблен Т.Б. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. - 685 с.

77. Веденин Ю.А. Концепция культурного ландшафта и задача охраны культурного и природного наследия // Ориентиры культурной политики. Инфор. выпуск. М.: МК РФ, 1992. № 6. - С. 34-44.

78. Веденин Ю.А. Очерки по географии искусства. - СПб: Гея, 1997. 165 с.

79. Веденин Ю.А., Шульгин П.М. Новые подходы к сохранению и использованию культурного и природного наследия в России // Изв. РАН. Сер. геогр. 1992. № З.-С. 67-76.

80. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружение. - М.: Наука, 1965. 374 с.

81. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. Ред. Я.С. Турбовского. - М.: Прометей, 1993. -312 с.

82. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов //Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 93 с.

83. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 123 с.

84. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 131 с.

85. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. - 113 с.

86. Вульфсон А.Г., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

87. Вульфсон А.Г., Малькова З.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 131 с.

88. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

89. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

90. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. - 370 с.

91. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. -189 с.

93. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме. М.: РМАТ, 1996. - 111 с.

94. Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания / Избр. пед. соч.:М., 1940.Т.1. 346 с.

95. Гербеев Ю.В. Система воспитательной работы в детском доме: пособие для воспитателей. М.: Б.и, 1976. - 172 с.

96. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. - М.: Пед. общество Россия, 2001. 459 с.

97. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. общество России, 2001. - 127 с.

98. Гершунский Б.С. Прогнозирование в образовании: теория и практика. М., 1993.-144 с.

99. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М.: Совершенство, 1988. -605 с.

100. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 26 -28 .

101. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. -800 с.

102. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

103. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1981.-199 с.

104. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. -Черноголовка, 1994. 74 с.

105. Горшкова Б.В. Педагогика диалоговой инновационной образовательной технологии. Комсомольск-на-Амуре: ГПИ, 1997. - 124 с.

106. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона. Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-148 с.

107. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 382 с.

108. Гришина Л.Я. Курс лекции. Педагогические технологии профессионального образования. М.: ИПК и ПРНОМО, 1995. - 87 с.

109. Громыко Ю.В. Метапредмет "Проблема": Учебное пособие. М.: Московский учитель, 1998. - 376 с.

110. Громыко Ю.В. Образование личности: пособие для преподавателей. - М.: Интерфакс. 1994. 134 с.

111. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Педагогика, 1995. -212 с.

112. Гультяева H.A. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 155 с.

113. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 219 с.

114. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. М.: Рольф, 2000. - 384 с.

115. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. -230 с.

116. Гусинский Э.Н., Турчининова Ю.И. Введение в философию образования: Уч. пос. М.: Логос, 2000. - 222 с.

117. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. -240 с.

118. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 203 с.

119. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р. -на -Д.: 1996.-172 с.

120. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. уч.- пед. изд.-во МП РСФСР, 1956. - 371 с.

121. Джафари Джафар. Феноменология туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 23-27.

122. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 200 с.

123. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 1998. - 272 с.

124. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Искусство, 1967. - 254 с.

125. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования.// Профессионально -квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РМАТ, 1997. - С. 25-27.

126. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. - М.: МГУ, 1991.-476 с.

127. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996. - 365 с.

128. Единый тарифно-квалификационный справочник. М.: Москва, 1990.- 87 с.

129. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1999.-224 с.

130. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. - 156 с.

131. Ерошенков И. Н. Организация и методика культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: (Учебно-метод. пособие в помощь студентам по изучению курса «Социально-культурная деятельность»). Пермь, 1997.-85 с.

132. Ерошенков И. Н. Теоретические основы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция по разделам курса «Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками». М., 1997. - 39 с.

133. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебн. пос. / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1998. - 248 с.

134. Жданова Е. И., Иванов С. В., Кротова Н. В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебн. пособие. М., 1997. - 94 с.

135. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: 1984. -327 с.

136. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990.-292с.

137. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 130 с.

138. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. - 57 с.

139. Закон Российской Федерации «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» // Российская газета. 1996. 3 декабря. - С. 4.

140. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1962. - 103 с.

141. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1995. - 32 с.

142. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах.

143. Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье: Сб. докл. и тез.научн.-практич. конф., 16 апр. 1999. М.: РМАТ, 1999. - С. 106-113.

144. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. -С. 10-15.

145. Зорин И.В. Альтернативы экономических маршрутов российского туризма. // Актуальные проблемы туризма" 98: Ежегодный сборник научных трудов. Вып.2. РМАТ. - М.: Советский спорт, 1999. - С. 62-69.

146. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М.: РМАТ, 1997. - 232 с.

147. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебн. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

148. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апреля 1999. М.: РМАТ, 1999.-С. 113-119.

149. Зорин И.В. Рекреация против стресса // Знание-сила. 1977. - № 9. - С.44-46.

150. Зорин И.В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000. - С. 57-74.

151. Зорин И.В. Туризм как явление современной экономики. // Актуальные проблемы туризма: Сб. научн. тр. 1996-1997 годы. М.: РМАТ, 1997. - С. 130157.

152. Зорин И.В., Иерей Михаил (Махов). Паломничество как система дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - № 4. - С. 41-43.

153. Зорин И.В., Кривошеев В.М. Население и рекреация. М.: Статистика, 1978.-78 с.

154. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М.: ЦРИБ Турист, 1986. - 144 с.

155. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография. М.: Советский спорт, 2001.-288 с.

156. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1998. 141 с.

157. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992.- 148 с.

158. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.

159. Ивлева JI.H. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля. Дис. . канд.пед.наук. -М., 2000.-133 с.

160. Изместьев A.C. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. -М., 1999. 103 с.

161. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 354 с.

162. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. Учебник для туристских колледжей и вузов. - М.: РМАТ, 1998.-170 с.

163. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1993. 250 с.

164. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сборник научных трудов / Под науч. ред. А. Д. Жаркова и В. М. Чижикова. -М.: МГУКИ, 2000. 215 с.

165. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 103 с.

166. Каверина Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм». Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 171 с.

167. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. Статьи. -Ленинград: ЛГУ, 1991.-363 с.

168. Каган М.С. Философская теория ценностей СПб: Петрокомс, 1997. - 204 с.

169. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

170. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-261 с.

171. Как туристический бизнес решает кадровый вопрос? // Туристический бизнес. 1998. - № 4. - С. 13-14.

172. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

173. Канина Е.Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского ВУЗа в процессе изучения информатики. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 137 с.

174. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. -157 с.

175. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

176. Каргин А. С. Народная художественная культура: Учебн. пособие. - М.: Гос. респ. центр русск. фольклора, 1997. 288 с.

177. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: «Новая школа», 1996. 160 с.

178. Каргин А. С., Хренов Н. А. Фольклор и кризис общества. М., 1993. - 162 с.

179. Катышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М.: 1997. 163 с.

180. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Мин. труд, и соц. разв. РФ от 17 мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. - № 9 - С. 8-16.

181. Квартальное В. А. О Российской международной академии туризма // Туристический бизнес 1999. - № 4. - С. 15-17.

182. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. В 5-ти т. - М.: Наука, 2002. Т.2. Культура мира и туристские миграции. 317 с.

183. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

184. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

185. Квартальнов В. А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

186. Квартальнов В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. М., 1991. - Ч. 1.: Социально-экономическая структура туризма - 257 с.

187. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма -M.: РМАТ, 1997.-96 с.

188. Квартальнов В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 489 с.

189. Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. -320 с.

190. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт). М., ИПКРТЭО, 1990. -98 с.

191. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм». Проект. //Актуальные проблемы туризма. Вып. 1. М.: РМАТ, 1997. - С. 24-85.

192. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии: Программа-конспект учебного курса / МГУКИ. М., 2001. - 136 с.

193. Кишкин И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского ВУЗа. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. - 174 с.

194. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модель: Анализ зарубежного опыта М.: Наука, 1997. - 222 с.

195. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

196. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

197. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. Педагогика. 1984. - № 3-4. -С. 16-24.

198. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ: Бюл. Гос. Ком. РФ по высш. образ. N 9, 1993.

199. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. - 200 с.

200. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. - Т. 9. - С.46-50.

201. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 257 с.

202. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -295 с.

203. Князева Е.А., Курдюмов С.Ю. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные наук и современность. 1993. - № 2. - С. 38-51.

204. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовке молодого специалиста// Сов. педагогика. 1983. - №3 - С. 90-93.

205. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: 1994. -172 с.

206. Козырев В.М. Основы современной экономики. Учебник для ВУЗов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 368 с.

207. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб., 1994. -223 с.

208. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПб ПГУ, 1999. - 242 с.

209. Колесникова И.А. Теоретико-методологическое основы современного процесса воспитания: Учебн. пос. - Л.: ЛГПИ, 1988. 82 с.

210. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. Пед. соч. в 2-т. М.: Просвещение, 1989. - 306 с.

211. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

212. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Педагогический поиск, 1999. -224 с.

213. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1997. - 79 с.

214. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 181 с.

215. Концепция государственной молодёжной политики Российской Федерации. Проект. М.: НИИ МГСА, 2001. - 56 с.

216. Коратов В.М. Технология преподавания Самара: КОМПРЭЛ, 1998. - 89 с.

217. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. М.: Дека, 1996. -299 с.

218. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учебн. пос. Соликамск, СГПИ, 1996 - 78 с.

219. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Учебн. пос. Болшев, БГПИ, 1993.-70 с.

220. Краевский В.В. Методология педагогики: (пособие для пед. исследователей). Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 243 с.

221. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994. -178 с.

222. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994. N 6. - С.24-31.

223. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учебн. пособ. М., 1993. - 73 с.

224. Красильников Ю. Д., Киселева Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебн. пособие для студентов вузов культуры и искусств, пединститутов и сред. спец. учеб. заведений. М.: МГУК, 1995. - 136 с.

225. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М.: Айрис-Пресс, 1994.-220 с.

226. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образования. -СПб.: СПБ. ГУП, 2001. 166 с.

227. Кротова Н. В. Концепция развития кафедры «Управление и экономика культуры»: Метод, разработка для преподавателей вузов культуры. М.: МГУК: каф. Управления и экономики культуры, 1996. - 16 с.

228. Крупская Н.К. Труд и образование рабочей молодежи. М.: Пролетарий, 1925.-107 с.

229. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд.пед.наук. - М.,1999.-143 с.

230. Кузьмин В. .П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. - М.: Наука, 1986.-154 с.

231. Кузьминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования. Дис. . канд.пед.наук. М., 1999. - 172 с.

232. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности. - М.: Знамя, 1986.-64 с.

233. Кульневич C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебн.-метод. пос. Р-на-Д: Изд-во «Учитель»,2000. 191 с.

234. Кульневич C.B., Бондаревский Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания: Учебн. пос. Р-на-Д, 1999. - 166 с.

235. Культура и ценности. Тверь: Университет, 1992. - 114 с.

236. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Науч. ред.: Жарков А. Д., Чижиков В. M. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

237. Культурология XX век: Антология. Аксиология, или философское исследование природы ценностей. - М.: МГУ, 1996. 302 с.

238. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 341 с.

239. Кушнир A.M. Педагогика грамотности // Школьные технологии. - 1996. № 4-5. -С.23-35.

240. Кюлафос Кириякос. Взгляд с Олимпа // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 42-44.

241. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании. М.: Советский спорт, 2000. - 274 с.

242. Лагусев Ю.М. Концепция развитая спортивного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года // Журнал «Дополнительное образование», 2001, № 6. - С.43-51.

243. Лагусев Ю.М. Социально-педагогические основы подготовки специалистов в сфере туризма // Сб. научн. трудов РМАТ «Актуальные проблемы туризма, 99». М.: Советский спорт, 2000. - С. 117-120.

244. Лагусев Ю.М. Целостный педагогический процесс в туристском образовании // Научно теоретический журнал «Теория и практика физической культуры» - М.: - 1999. - № 11.- С.40-41.

245. Лапин А.Ю. Проблемы формирования личности специалиста в многоуровневом туристском учебном комплексе. //Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов. Материалы научно-практической конференции. Минск, 3-5 декабря, 1997. С.170-175.

246. Лапшин Н. П. Трансцендентальность как основной компонент парадигмы нового направления познания // Ученые записки: Сб. науч. ст. / МГУКИ. М., 2001. -Вып. 23-С. 176-181.

247. Лебедев В.Н. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа. Дис. канд. пед. наук. М., 2000.-187 с.

248. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамичная система. Харьков, 1979. - 146 с.

249. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

250. М.: Педагогика, 1991. 213 с.

251. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: Высшее образование, 1988. - 171 с.

252. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: Педагогика, 1994. 142 с.

253. Лейбович А.Н., Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд-во ИПО, 1993. - 45с.

254. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964.- 344 с.

255. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.25-38.

256. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения М.: Педагогика, 1981.-185 с.

257. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

258. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995.-49 с.

259. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях //Избр. пед. соч. М., 1988. -328 с.

260. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. -220 с.

261. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. -С. 18-24.

262. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Искусство, 1985. - 342 с.

263. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 440 с.

264. Луначарский A.B. Просвещение и революция. М.: Пролетарий, 1919.-67

265. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

266. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -С.123-203.

267. Макарова JI.C. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования. Дис. канд.пед.наук. -М., 2000.- 159 с.

268. Малинкин А.Н. Персоналистическая социология Макса Шелера // Социологические исследования. 1989. - №2. - С.92-100.

269. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. -308 с.

270. Маркова О.Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа в процессе изучения иностранных языков. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 176 с.

271. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

272. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 119 с.

273. Менеджмент туризма / Под научн. ред. проф. В.А.Квартальнова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: РМАТ, 1998. - 198 с.

274. Менеджмент туризма. Учебник для студентов / Сост. И.В.Зорин. - М.: РМАТ, 1998.-230 с.

275. Минц A.A., Преображенский B.C. Функция места и ее изменения. // Известия АН СССР, сер. Геогр., 1970, №6. С. 12-30.

276. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: 1993. - 157 с.

277. Модульная технология обучения (методические рекомендации). - СПб., 1993.-42 с.

278. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 146 с.

279. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. 1995. - № 4. - С. 23 - 34.

280. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 2000. - 192 с.

281. Муравов И.В. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта. -Киев: Здоровье, 1989. -265 с.

282. Мухина Л.И. Принципы и методы технологической оценки природных комплексов. М.: Наука, 1980. - 188 с.

283. Найн P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - N 5. - С.144.

284. Научные труды МГПУ. М.: Прометей, 2000. - 635 с.

285. Народная художественная культура: Учебник / Под ред. Баклановой Т. И., Стрельцовой Е. Ю. М., 2000. - 412 с.

286. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

287. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие вопросы психологии. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

288. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

289. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 632 с.

290. Нечипоренко С.И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999-173 с.

291. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. М. 1989.-203 с.

292. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

293. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

294. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации/ Под ред Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б. Шапиро. - М.: Аспект Пресс, 1996.-157 с.

295. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. OK 016-94. М.: ИПК Издательство стандартов, 1995. 42 с.

296. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-188 с.

297. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -212 с.

298. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. Методические рекомендации. СП-б.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 81с.

299. Осипов Г.В. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 940 с.

300. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 42 с.

301. Паршев А. Почему Россия не Америка. М.: Крымский мост, 2000. - 411 с.

302. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1980. -320 с.

303. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

304. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

305. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С. Гершунского. М.:Педагогика,1990. - 224 с.

306. Петрушенко JI.JI. Единство системности, организованности самодвижения. -М.: Наука, 1975. 146 с.

307. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1984.-315 с.

308. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

309. Питирим. (Нечаев В.К.). «Золотое наследие Руси» программа духовного и нравственного развития россиян // Теория и практика физической культуры. -1999.- № 11.-С. 6-9.

310. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1989. - 369 с.

311. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 398 с.

312. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996. - 270 с.

313. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. -М.: «Академия», 2001. 136 с.

314. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.1: Чары Платона. / Пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - 448 с.

315. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.2: Гегель, Маркс и другие оракулы. / Пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - 528 с.

316. Похлебин В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 126 с.

317. Преображенский B.C., Александрова Т.Д., Куприянова Т.П. Основы ландшафтного анализа. М., Наука, 1988. - 192 с.

318. Проблемы и программы туристско-рекреационного использования природного и историко-культурного потенциала в регионах России: Сборник научных трудов. / Сост. Ю.С. Путрик. М.: РНИИ культурного и природного наследия, 1995. - 169 с.

319. Профессиональная педагогика: Учебник. - 2-е изд. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

320. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

321. Профессионально квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма// Сборник докл. и тезисов 1-й Всеросс. науч.-практич. конф. /Под. ред. И.В. Зорина. - М.: РМАТ, 1997. - 152 с.

322. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2000. - № 1. - С.41-42.

323. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. /Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

324. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып.З. Саранск, 1994. 131 с.

325. Родигин JI.A. Информационные технологии в гостиничном и туристском менеджменте. М.: РМАТ, 1997. - 160 с.

326. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

327. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.30-38.

328. Садовская В. С. Культура быта в системе ценностных ориентаций молодежи // Социально-культурная деятельность молодежи: поиски, проблемы, перспективы. М., 1996. - С. 15-37.

329. Садовская В. С. Педагогические основы формирования культуры быта. М.: МГУК, 1996.-204 с.

330. Саймон Б. Общество и образование / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

331. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Дис. канд.пед.наук. М., 1999. -229 с.

332. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 276 с.

333. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд. испр. М.: «Академия», 2002. - 336 с.

334. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.: НИИВО, 1993.-Вып. 1.-153 с.

335. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учебное пособие. - М.: « Академия», 2000. 240 с.

336. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

337. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.: ЭСПО-Пресс, 1996. - 188 с.

338. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М., Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

339. Система современных социокультурных понятий: Метод, материалы для студентов факультета «Культуроведение» / Сост.: Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д., Стрельцов Ю. А., Стрельцова Е. Ю. М.: МГУК, 1997. - 10 с.

340. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

341. Скрыпник В.И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества. М.: ВНТИЦ, 1997. - 50 с.

342. Сластенин В.А. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

343. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-17.

344. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - №1.-С. 3-15.

345. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая прарадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. -267 с.

346. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы ЮНЕСКО. Париж, 1989. - № 2. - 36 с.

347. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 266 с.

348. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

349. Словарь практического психолога. М.: Высшая школа, 1998. - 320 с.

350. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы: Педагогика, №2.- 1996. С.49-53.

351. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования. Дис.канд.пед.наук. -М., 1999. 244 с.

352. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

353. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.

354. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород, Изд-во Нижегородского унив-та, 1993. - 95 с.

355. Соловьев Б.Л., Толстова Л.П. Менеджмент гостеприимства. Справочно-методическое пособие. М.: РМАТ, 1997. - 108 с.

356. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. - № 3., С. 4142.

357. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / Пер. с англ. Общ. ред. А.Ю. Сагомонов. М.: Политиздат, 1992. - 301 с.

358. Социально-культурная деятельность: основные тенденции развития / Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д., Стрельцов Ю. А., // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. М., 1995. - С. 4 - 15.

359. Статистика в туризме. //Туризм: обзор материалов. Вып. 8. М.: Он-лайн, I, 1996.-112 с.

360. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие. - М.: «Совершенство», 1998. - 368 с.

361. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика: Учебное пособие. М.: МГУК, 1998.-142 с.

362. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика досуга: Учеб пособие. М.: МГУК, 1996.-128 с.

363. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика: Опыт становления и тенденции развития // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. -М., 1995.-С. 26-35.

364. Стрельцов Ю. А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

365. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

366. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: 1971. 170 с.

367. Таланчук Н.М. Синергетическая концепция воспитания в школе - системы ориентированного человековедения. - Казань, 1998. 112 с.

368. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика.-М., 1997. 105 с.

369. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - N 3 - С. 10-14.

370. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: МГУ, 1980. - 47 с.

371. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в Центре детско-юношеского туризма. Дис. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 139 с.

372. Теоретические проблемы развития профессионального образования. /Под ред. А. П. Беляевой. JL: НИИ Профтехобразования, 1991 . - 133с.

373. Теория рекреалогии и рекреационная география./ Под общ. ред. B.C. Преображенского и И.В. Зорина. М., Наука, 1992. - 179 с.

374. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Дисс. . докт. пед. наук. Спб., 1995. -311 с.

375. Толстой JI.H. Воспитание и образование. Пед. соч. - М., Учпедгиз, 1953. -С.63-82.

376. Томилов И.С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-164 с.

377. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба. Дис. . докт. пед. наук. JL, 1985. - 461 с.

378. Туризм: нормативно-правовые акты: Сборник актов / Сост. Н.И.Волошин. - М.: Финансы и статистика, 1998. 432 с.

379. Туризм: обзор материалов. Вып. 4: Образование в туризме. - М. 1996. 115 с.

380. Туризм: обзор материалов. Федеральная целевая программа развития туризма в России. М.,1996. - 68 с.

381. Туристский словарь. Справочно-методическое пособие / Сост. И.В.Зорин, В.А.Квартальнов. М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

382. Удольская Е.А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования». Дис.канд.пед.наук. -М., 2000. 157 с.

383. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов. Сборник научн. трудов / Под ред. Ю.Л. Мазурова и др.-М.: РНИИ культурного и природного наследия. 1994. 216 с.

384. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. - 224 с.

385. Учебные стандарты школ России. Т.т. I, II. М., 1998.

386. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - М.: Педагогика, 1990. Т.5 - 525 с.

387. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.1996 г. N 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. - № 26.

388. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки.// Журнал Педагогика № 9, 2001.- С.3-10.

389. Философия и аксиология. Велико Търново, 1993. - 208 с.

390. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 588 с.

391. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

392. Флиер А. Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие для высш. школы. М.: Академически Проект, 2000. - 459 с.

393. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 253 с.

394. Фрейд Ф. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского, В.Ф. Кругянского. Мн.: ООО «Попурри», 1997. - 606 с.

395. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. - М.: Искусство, 1993. -441 с.

396. Хуберт Курт. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 15-19.

397. Ценности культуры и современная эпоха. М.: ОЛМА-Пресс, 1990. - 311 с.

398. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 139 с.

399. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: Теис, 1995. -167 с.

400. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. -М.: Акма-Пресс, 1996. 217 с.

401. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

402. Черниченко В.И. Сборник педагогических задач: Методич. пособие. М.: МГИК, 1994. - 60 с.

403. Черниченко В.И. Диалектическая проблема духовно-творческого развития личности студентов вуза культуры // Педагогика отечественной культуры и современность: Сб. науч. тр. / МГУК. М., 1998. - С. 48 - 61.

404. Черниченко В.И. К проблеме методологии педагогики высшей школы // Ученые записки: Сб. науч. статей / МГУКИ. М., 2001. - С. 79 - 86. - Вып. 23.

405. Черниченко В. И. Нетрадиционные методы развития познавательной активности сиудентов // Специалист культуры XXI в.: профессионализм, творчество, духовность: Материалы межвуз. конф. М., 23 апреля 2001. - С. 133- 139.

406. Чижиков В. М. Система методического обеспечения культурно-досуговой деятельности // Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М., 1998. - С. 389-460.

407. Чижиков В. М. Диалектика взаимодействия социо-культурных систем города и села / Московский государственный университет культуры и искусств. М., 1998. - 240 с.

408. Чижиков В. М. Культурная среда как предмет научного анализа // Культурология: новые подходы: Альманах ежегодник. - М., 1997. - №2 - С. 147.-153.

409. Чижиков В. М. Методические основы обучения профессиональному мастерству // Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М., 1998. - С. 358 -369.

410. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 255 с.

411. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Логос, 1996. - 263 с.

412. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Высшая школа, 1996. 154 с.

413. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

414. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.-321 с.

415. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-268 с.

416. Швайц X. Гостеприимство как наука, которой надо учиться за рубежом // Обучение за рубежом. 1998. - № 1. - С.48-53.

417. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.- М.: Моск. рабочий, 1987. 239 с.

418. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 132 с.

419. Шестов Л.И. Сочинения в 2-х т. Т.2. М.: Правда, 1993. - С.234-247.

420. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. -Вологда, 1996. С.25-34.

421. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

422. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Р-на-Д: Феникс, 1999. - 539 с.

423. Шпет Г. Сочинения: Явление и смысл: Феноменология как основная наука и ее проблемы. М.: Правда, 1993. - С.117-172.

424. Щуркова Н.Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. -М.: Логос, 1993. 133 с.

425. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

426. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 440 с.

427. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. -445 с.

428. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: Сб. статей. М., 1976. - N 10. - С.81-89.

429. Юнг К. Психологические типы. - М.: Университетская книга ACT, 1998. - 720 с.

430. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

431. Adams Bob. Career Paths. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Attitudes to Careers in Tourism: an Anglo-Greek Comparison // Tourism Management. - 1997 - Vol. 18. - P. 149 - 158 p.

432. Baum T. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 p.

433. Choy D. The Quality of Tourism Employment // Tourism Management. 1995. -Vol. 16.-P. 129-137.

434. Education of Staff for Tourism in East European Countries. Conference bulletin. -Poland, Crakow, 1992. p.

435. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1992. - № 2. - P. 15-32.

436. The Authentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentically English. Authentically English, 1996. - 854 p.

438. World Tourism Organization / Tourism Education Quality. Results of WTO"s Globbal Survey // WTO News. 1996. - № 2. (May/June). - P .18.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Роль туризма в воспитании подрастающего поколения

Туризм обладает притягательной силой. Люди, бывавшие в походах убеждены в пользе туризма. Представьте себе… “Ночь в лесу. Костер жадно перебирает прутики. Пламя с жадностью набрасывается на сушняк и вырывает из темноты усталые лица людей. Это туристы. Сегодня они переночуют здесь, в этом лесу, а завтра пойдут дальше. Булькая и негодуя, закипает в котелке чай. Он пахнет дымом. Он приятно обжигает губы, он несравним с домашним чаем!

А костер все горит. Гитара звенит тихо-тихо. Песню начал один голос, её подхватил второй, третий. И вот уже поют все.

Затих костер. Он тоже слушает песню”. Эти слова принадлежат поэту Роберту Рождественскому, показывают только кусочек туристских будней. Если же представить себе, насколько огромнее, богаче, насыщеннее и глубже картина туристской жизни, тогда никому не покажется странной та властность, с которой она притягивает к себе человека.

Туризм – это не только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль туризма в воспитании нравственных качеств личности школьника.

Нельзя недооценивать и того, что детскому возрасту свойственно стремление к необычности, к приключениям и романтике. Туризм – прекрасное средство, которое естественным путем удовлетворяет потребности ребят. В походе ребята раскрываются совсем с другой стороны, чем в школе. В этом отношении поход особенно ценен для учителя, так как позволяет глубже понять натуру каждого из ребят и найти подход к нему. Они способствуют настоящему взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества, что потом переносится и в школу.

Нами создано методическое пособие по организации детско-юношеского туризма в школе, которое адресовано тем, кто желает организовать туристско-краеведческую работу в школе.

Не секрет, что иногда педагоги не имеют даже начальных туристских навыков. У таких руководителей походы превращаются в мероприятия, выматывающие ребят, сеющие раздражение и взаимное недовольство, приводят к ссорам. Детский и юношеский туризм оказывается в стороне от туристского движения, в нем мало используется накопленный взрослыми туристами опыт.

В методическом пособии конкретно и доступной форме изложен тот минимум знаний, который, безусловно, необходим всякому, кто отправляется в поход или организует его.

Методическое пособие написано с учетом массового самодеятельного туризма. Вместе с тем в пособии не прямого перенесения в детский туризм всего, что накоплено взрослыми. Все заимствования из практики взрослого туризма проверены нами в процессе преподавания основ туризма в школе.

В пособии излагаются элементарные основы тактики и техники разных видов туризма: пешего, водного, лыжного туризма; организации и подготовки спортивно-туристских походов; основы топографии и ориентирования на местности; основы физической подготовки и здоровье туриста, основы безопасности туристского похода. Рассматриваются вопросы организации группы, выбор маршрута, приводится характеристика индивидуального и группового снаряжения, даются рекомендации по приготовлению пищи в походных условиях, разведению костра, подведению итогов похода.

Предлагаемая концепция определяет основные цели, задачи, идеи развития детско-юношеского туризма. В ней рассматриваются вопросы организации группы, выбор маршрута и другие вопросы, связанные с организацией похода.

Концепция детско-юношеского туризма

I. Введение

С незапамятных времен дети всегда проявляли интерес к туризму и туристическим походам.

Туризм – прекрасное и эффективное средство воспитания здорового и закаленного человека. Пусть он не дает такого развития мускулатуры, как другие виды спорта, но зато здоровью туриста могут позавидовать многие. Ему не страшно промочить ноги, он не боится простудиться на ветру, промокнуть под дождем. Туризм закаляет так, как ни один другой вид спорта.

Занятия туризмом вырабатывают у человека ряд очень ценных качеств. Турист умеет правильно ходить, развести огонь, сварить кашу, правильно ориентироваться и не заблудиться в лесу, быстро починить одежду.

В туристических походах школьников оживают и получают совершенно новое звучание многие знания, полученные на уроках географии, биологии, математики, астрономии, которые подчас усваиваются формально и остаются обременяющим память балластом, негодным ни к какому употреблению. Но туризм – это не только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль туризма в нравственном и духовном воспитании, социализации и развитии коммуникативных качеств подростков.

Туризм – средство расширения кругозора и обогащения духовной жизни подростков. В туристическом походе вырабатывается умение преодолевать трудности, ребята учатся коллективизму не на словах, а на деле. Регулярное занятие туризмом вырабатывает у подростков сознательную дисциплину, настойчивость, ответственность.

Контакты, которые устанавливаются в походе, способствуют пониманию и установлению сотрудничества между участниками похода. Данная концепция определяет основные цели, задачи, идеи развития детско-юношеского туризма. В ней рассматриваются вопросы организации группы, выбор маршрута и другие вопросы, связанные с организацией походов.

II. Форма, цели и задачи туризма в школе.

Туристские походы по форме их организации, целям и задачам подразделяются на спортивные, тренировочные и на туристские экспедиции.

Спортивные походы имеют цель прохождения маршрута определённой категории сложности, выполнения установленных спортивных нормативов.

Туристские экспедиции организуются с целью освоения новых районов, испытание новых видов снаряжения, разработки новых технических приёмов. В экспедициях могут проводиться медика биологические, физиологические, геологические и другие исследования.

В школе наиболее приемлемыми являются учебно-тренировочные походы, которые могут иметь разные цели:

оздоровительные
учебные
спортивные
познавательные и другие цели.

Чётко сформулировать одну цель похода трудно, но непременно она должна быть сформулирована и доведена до сведения каждого участника похода.

Кроме прикладных целей туристского похода можно выделить и другие группы целей.

Физическая активность – туризм прекрасно подходит для привлечения детей и подростков к занятиям спортивного туризма, чтобы дать им возможностьсамим понять преимущества регулярных занятий.
Поддержка хорошего состояния здоровья – одна из основных задач всех организаций, занимающихся спортом. Она заключается в том, чтобы поощрять желание детей заниматься спортивным туризмом для сохранения здоровья. Хорошее физическое здоровье достигается за счёт активного образа жизни. Спортивный туризм создаёт для этого уникальные возможности.
Социальная активность – создание команды и социальная активность в ходе выполнение программы спортивного похода. Это программа, в которой каждый член команды имеет большую ценность. Пропаганда спортивного туризма как командного вида спорта стимулирует детей для совместной работы и для понимания важности сотрудничества. Спортивный туризм усиливает воспитательные возможности школы.
Характер приключения – ожидание результата туристского похода, повышая интерес к нему, стимулирует подростка к всемирной подготовки к походу. Основным признаком туристского похода является неизвестность конечного результата, и делают его интересным.

III. Спортивное содержание школьного туризма

Спортивное содержание туризма состоит в преодолении собственными силами и средствами естественных различных препятствий на маршруте, трудностей и лишение походной жизни. Это преодоление должно быть заранее рассчитанным, посильным и обязательно успешным, оно совершается лично каждым участником, но в условиях коллективного взаимодействия.

Спортивные задачи будут выполнены, если удастся в течении всего срока сохранить хорошее физическое и духовное самочувствие всех участников в среде походного обитания.

К спортивному содержанию похода относятся:

естественные препятствия (верёвочные переправы, подъёмы, спуски, длина переходов, общий километраж похода),
ориентирование на незнакомой местности по компасу и карте,
автономное жизнеобеспечение,
туристско-краеведческая работа.

При наполнении туристского похода разнообразным содержанием повышается педагогическая ценность туристского похода.

IV. Педагогический потенциал туризма.

Педагогический потенциал туризма весьма велик коэффициент полезного педагогического действия зависит от подхода и организации туристского похода учителей, от их понимания, умения и опыта в этой области. Школа использует далеко не весь воспитательный потенциал туризма. Исходя из приоритета обучения, предпочтение в туризме отдается краеведению, экскурсиям, не походам, в которых идёт воспитание здоровой, социализированной личности.

Особенно большое распространение получили дальние экскурсионные поездки, которые дают детям большой объём полезной информации, но не несут оздоровительного фактора, который влияет на физическое и нравственное воспитание школьников.

Эффективность туризма снижает и его, изменяя спортивность (марш-броски, сложные подъёмы и др.) и чрезмерная опека и комфортность.

Для повышения педагогического потенциала туристского похода важен демократический стиль руководства, уважительное отношение участников похода к друг другу.

Туризм создает благоприятную среду для воспитания трудовых и волевых навыков. В походе турист учится преодолевать препятствия, готовить пищу, рубить дрова, ставить палатку. Педагог учит этому своим личным примером. Во время похода перед педагогом открываются такие стороны характера воспитанников, которые, невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа-это не класс. Походная жизнь сближает туристов, они лучше узнают друг друга. Часто туристский коллектив, эффективно воздействует на нарушителей дисциплины.

V. Организация похода.

1. Комплектование группы

Комплектование группы связано с целями похода и может осуществляться двумя способами.

Первый способ – сначала намечают цель, а потом подбирают подходящих участников похода.

Второй способ – выявляют желающих, а потом намечают посильные им цели. Состав группы зависит от физической подготовленности, дальности и сложности похода, туристского опыта участников похода. Но в любом случае группа не должна превышать 15-20 человек.

Подбирая группу нужно поинтересоваться состоянием здоровья участников похода и учесть, что туризм благотворно влияет на некоторые заболевания, укрепляет и закаляет ослабленных ребят.

2. Организация похода

Организация похода начинается с собрания всех желающих в нем участвовать. На собрании руководитель похода сообщает цель, маршрут и длительность похода, распределяет поручения, договаривается о следующей встрече.

Организованность необходимое туристу качество и воспитывать его надо с самого начала.

На собрании зачитывается примерный список личного снаряжения и объясняется, что чем можно заменить, если не найдется дома.

При подготовке и проведении собрания руководитель составляет список общественного снаряжения и опросить ребят, кто что сможет захватить из дома.

Перед длительным походом проводится родительское собрание, где сообщается цель, дальность, продолжительность похода.

Важным в организации группы является распределение обязанностей: командир группы, помощник командира, завхоз, санитар, секретарь или корреспондент, фотограф, видеооператор, топограф.

3. Выбор и разработка маршрута.

Выбор и разработка маршрута начинается с выбора предполагаемого района путешествия. После этого начинается разработка маршрута, на карте он разбивается по дням, измеряются расстояния дневных переходов, определяются ориентировочные места ночлегов, дневок, если надо, проведения исследовательских работ и экскурсий, места, где будет пополняться запас продуктов, разрабатывают запасные варианты на случай необходимости сократить или увеличить маршрут. После того как все это проделано, составляется график движения. Разрешение на выход группы дает после согласования с отделом по спорту директор школы и начальник управления образования.

4. Составление сметы. В смету расходов нужно включить затраты на транспорт, покупку продуктов, прокат и покупка снаряжения, резерв на непредвиденный случай.

После составления сметы нужно определить источники финансирования.

VI. Питание в походе

Обеспечение нормального питания – одно из важных условий успешного проведения похода.

1. Составление рациона.

Продовольственный рацион составляется с учетом продолжительности и сложное похода, сезона, вкусов и привычек участников похода, возможности пополнять продукты в пути на основе требований и рациональному питанию.

2. Закупка, упаковка и хранение продуктов.

После того как составлен пищевой рацион похода, начинается закупка продуктов, которая поручается всем участникам похода и контролируется руководителем и завхозом группы.

К упаковке продуктов предъявляются свои требования: все продукты должны быть упакованы в матерчатые мешочки, контейнеры с плотно прилегающими крышкам фляги.

После тщательной упаковки, продукты укладываются в рюкзаки.

VII. Снаряжение в походе

Снаряжение делят на личное, групповое и специальное.

Личное снаряжение – это носильные вещи, спальные и умывальные принадлежности и предметы индивидуального пользования. Групповое снаряжение – палатки, топоры, посуда, карты, компасы, лодки. Специальное снаряжение – спасательные жилеты, веревки, накомарники, медицинские аптечки.

Особое требования предъявляются к обуви туристки – это хорошо разношенные кроссовки, ботинки ни низком каблуке, желательно с рифленой подошвой. В них вложить войлочную стельку, пропитать смазкой, которая предохранит их от намокания. В поход лучше надевать мягкие шерстяные носки. Они впитывают пот, в них мял идти, на них не образуются складки. Наиболее удобной одеждой для туриста является одежда спортивного типа, лучше из хлопчатобумажных тканей, штормовки.

VIII. Поведение итогов похода

Поведение итогов похода проводится в форме: фотостендов, видеофильмов, организация и проведение туристского вечера, педагогический отчет похода, финансовый отчет, составление паспорта похода.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Лагусев Юрий Михайлович. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05: Москва, 2002 469 c. РГБ ОД, 71:03-13/8-6

Введение

Глава1. Социально-культурные и историко-педагогические предпосылки воспитательной деятельности в туризме 21

1.1. Туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности 21

1.2. Проблемы и цели воспитания в современном обществе 41

1.3. Историко-педагогические предпосылки воспитательной деятельности в туризме 58

1.4. Отражение рекреационно-значимых ценностей туризма в воспитательной деятельности. 80

Глава 2. Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме 96

2.1. Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной деятельности в туризме 96

2.2. Воспитательные технологии туризма 105

2.3. Организация целостного процесса воспитания в туризме 131

Выводы 164

Глава 3. Реализация воспитательных целей в системе туристской деятельности 167

3.1. Воспитание личности в спортивно-оздоровительном туризме 167

3.2. Рекреационно-экологическая модель туризма 187

3.3. Элементы воспитательного воздействия в теории и практике гостеприимства 197

З.4. Воспитательные аспекты экскурсионной деятельности 211

3.5.Туристско-краеведческие воспитательные системы 233

Выводы 243

Глава 4. Подготовка студентов туристского вуза к осуществлению воспитательной деятельности в туризме 245

4.1. Отражение воспитательного потенциала туризма в содержании обучения студентов вуза 245

4.2. Формы и методы подготовки студентов к созданию условий для воспитательной деятельности в туризме 268

4.3 Конкретный опыт организации воспитательной деятельности в системе профессионального туристского образования 318

Выводы 336

Заключение 340

Список литературы 349

Приложения

Введение к работе

Актуальность исследования. Проблема воспитания в настоящее время все больше становится объектом внимания ученых, педагогов, учителей, представителей средств массовой информации в связи с ростом случаев девиантного и делинквентного поведения, девальвацией нравственных норм, что болезненно отозвалось на состоянии молодежи как наименее защищенной и наиболее уязвимой части общества.

Вместе с тем воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление их в качестве активных субъектов конкретно-исторического процесса путем трансляции культуры, воспроизводства производительных сил. Поэтому воспитание подрастающего поколения в современных условиях требует обоснования и разработки адекватных форм и методов его осуществления. Возникла необходимость коренным образом пересмотреть отношение к воспитанию молодежи, найти новые подходы, разработать содержание и средства, выявить эффективные, но до сих пор мало используемые в практике воспитания возможности окружающей нас историко-культурной, социально-педагогической и природной среды.

Целью воспитания должно стать формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном уважении ценностей других цивилизаций, т.е. становление личности человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, независимого в суждениях, открытого для всего нового, личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

педагогически обоснованной интеграции личностного потенциала средствами туризма в воспитательный потенциал окружающей среды.

деятельности, в-четвертых, не рассмотрены психолого-педагогические механизмы воздействия туризма на личность, как многогранного явления в различных его проявлениях.

В этой связи возникновение проблемы данного исследования обусловлено рядом противоречий:

между имеющимся воспитательным потенциалом туризма и неразработанностью теоретических основ и прикладных аспектов его реализации в процессе развития личности и общества;

между многообразием видов туристской деятельности, имеющих свои воспитательные особенности, и неразработанностью педагогически обоснованного выбора методов осуществления воспитательной деятельности;

между необходимостью реализации воспитательных задач в туризме и недостаточной подготовленностью специалистов сферы туризма к их решению;

между потребностью в специалистах, способных реализовать воспитательный потенциал туризма и неразработанностью содержания и методики воспитания личности средствами туризма.

Проблема определила цель исследования: разработать методологические подходы, цели, содержание и принципы, определяющие концепцию воспитательной деятельности в туризме, а также выявить воспитательные технологии, формы, методы и педагогические условия её реализации. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Теория и методика воспитательной

деятельности в туризме», направленной на то, чтобы разрешить вышеуказанные противоречия.

Объект исследования: туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: теоретико-методические основы

воспитательной деятельности в туризме.

Гипотеза исследования предполагает, что реализация воспитательной деятельности в туризме будет успешной, если будут:

разработаны теоретические основы воспитательной деятельности в туризме (проблемы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценка);

обоснован воспитательный потенциал туризма как вида социально-культурной деятельности;

выявлены воспитательные технологии туризма, основанные на принципах природосообразности, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

определены приоритетные направления воспитательной деятельности в таких видах туризма, как: спортивно-оздоровительный; рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство; туристско-краеведческая деятельность; экскурсионная деятельность;

реализована подготовка студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в туризме, основанная на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании обучения, средствах и методах подготовки студентов к созданию условий для воспитания в туристской среде.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

Выявить воспитательный потенциал туризма как феномена социально-культурной деятельности, позволяющий в системе свободного времени обеспечивать целостность развития личности, способной к проживанию и принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения.

Раскрыть теоретические основы воспитательной деятельности в туризме: подходы, принципы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

Разработать модель воспитательной деятельности в туризме; программу воспитательной деятельности, включающую создание воспитательного комплекса в туристском вузе.

Отразить в содержании учебных дисциплин («Педагогика туризма», «Спортивный туризм») аспекты воспитательного потенциала туризма; определить формы и методы подготовки студентов к созданию условий для реализации воспитательной деятельности в туризме и осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование данной темы опирается на системно-деятельностныи и комплексный подходы в воспитании и теорию формирования всесторонне развитой личности, разработанные классиками отечественной и зарубежной педагогики: П.П. Блонским, Я.А. Коменским, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафтом, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, СТ. Шацким.

При определении теоретических основ воспитания в туризме были изучены методологии системного и синергетического подходов, используемые в исследованиях педагогических явлений, таких ученых, как Л. Берталанфи, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.В. Зорин, B.C. Ильин, М.С. Каган, Е.И. Казакова, В.А. Квартальное, Е.Н. Князева, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Ю.В. Шаронин, В.А. Якунин.

Важное значение при рассмотрении туризма как феномена социально-
культурной деятельности имели работы Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой,
А.Д. Жаркова, И.Н. Ерошенкова, А.С. Каргина, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д.
Красильникова, Н.В. Кротовой, В.А. Разумного, В.Е. Триодина, B.C.

Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, В.И. Черниченко и др.

При разработке модели реализации воспитательной цели в системе туристской деятельности опирались на гуманистическую направленность деятельностных аспектов педагогики и психологии К.Н. Вентцеля, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

В процессе определения содержания обучения студентов туристского вуза, отражающего воспитательный потенциал туризма, использовались философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентации: А.И. Арнольдова, В.И. Андреева, З.И. Васильевой, СИ. Гессена, В.И. Гинецинского, В. П. Зинченко, А.В. Зосимовского, Т.Е. Конниковой, К.В. Кулаева, О.Е. Лебедева и др.).

В процессе исследования форм и методов подготовки студентов к созданию условий для реализации процесса воспитания в туризме опирались на психолого-педагогические основы теории целостного процесса обучения, разработанные Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, И.Я. Лернером, Н.А. Менчинской, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным.

Исследовать туризм в контексте разностороннего воспитательного процесса, позволяющего обеспечивать целостность развития индивидуума, помогли психолого-педагогические концепции, дающие основания для анализа проблем личности в образовательном процессе: К.А. Абульхановой-Славской, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Е.И. Исаева, Е.Б. Моргунова, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова, Г.И. Щукиной и др.

Выявить и обосновать воспитательные технологии туризма, обеспечение
психолого-педагогических концепций личностной ориентации

образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе дали основание исследования Е.В. Бондаревской, Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, Т.Н. Мальковской, В.В. Серикова, М.В. Кларина, В.В. Краевского, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др.

При выявлении элементов воспитательного воздействия в различных сферах профессиональной туристской деятельности определяющее значение имели педагогические концепции в области управления развитием образовательных систем, изложенные в работах А.А. Бодалева, Ю.В. Громыко, В.А. Кальней, И.А. Колесниковой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, A.M. Новикова, А.В. Петровского, СЕ. Шишова.

При рассмотрении роли социальной среды в формировании личности профессионального туристского работника опирались на работы видных отечественных учёных: В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, А.В. Мудрика, Г. Н. Филонова и др.

Особое значение имеют работы ученых, содействовавших становлению и развитию туризма и экскурсионного дела в России: Н. П. Анциферова, Б. В. Всесвятского, А.Н. Герда, Н. А. Гейнике, Б.В. Емельянова, Е. А. Звягинцева, В. 3. Згуры, В. Ф. Зуева, Ю.С. Константинова, Н. И. Новикова, А.А. Остапца-Свешникова Б. Е. Райкова, А. Ф. Родина, Г.С. Усыскина и др.

Рассматривая основополагающие подходы в воспитательной деятельности, мы опирались на работы Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, О.С. Газмана, И.П. Иванова, И.А. Колесникова, СВ. Кульневич, Г.И. Легенького, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, Р.В. Овчаровой, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования. В процессе исследования использовался комплекс методов: системный, теоретический, исторический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; прогнозирование; опытно-экспериментальная работа; метод экспертных оценок; анкетирование и интервьюирование; анализ практической туристской деятельности; педагогические наблюдения, в том числе, включенные; диагностические методы (тестирование, оценивание - рейтинг, обобщение независимых характеристик), количественные методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на принципы социокультурной детерминации образовательных систем, их цивилизованных и ценностных оснований, социализации, воспитания и развития личности, применения совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы. Полученные данные подтверждены экспертными оценками а также многолетней опытно-экспериментальной работой, которую проводил автор.

Этапы исследования.

Первый этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблемам образования и воспитания; изучение опыта деятельности воспитательных учреждений; изучение и анализ научной литературы по социально-культурной деятельности, туризму, туристско-краеведческой

деятельности, детско-юношескому и спортивно-оздоровительному туризму и

Третий этап (1998-2002 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по формированию теоретических и методических основ развития воспитательной деятельности в туризме и в системе непрерывного профессионального туристского образования; обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1 . Теоретически обоснован и раскрыт воспитательный потенциал туризма как вида социально-культурной деятельности, состоящий в следующем:

туризм является воспитательным феноменом социально-культурной деятельности, обеспечивающим сохранение и устойчивое развитие многообразия культурно-исторического и природного наследия Российской Федерации;

воспитательная деятельность в туризме представляет собой исторически сложившиеся устойчивые формы взаимодействия людей по использованию ресурсов общества (природных, культурных, исторических, социальных) и созданию условий для удовлетворения важнейшей потребности каждого человека - потребности в развитии и совершенствовании личности, необходимой для продолжения жизни общества и цивилизации;

воспитательная деятельность имеет различия в конкретных исторических обществах и эпохах в силу сложившейся в них традиционности: по месту в иерархии общечеловеческих ценностей, роли в трансляции культуры, соотношению семейного, религиозного, социального и светского воспитания;

характер воспитательной деятельности в туризме зависит от политической, социально-экономической стабильности общества, т.к. в нестабильном обществе наблюдаются снижение совокупных затрат на воспитание, нивелирование системы профилактики правонарушений, исчезновение в учебных заведениях внеучебной воспитательной работы, социальная дифференциация общества, влияющая на отношение к воспитанию, отсутствие социального консенсуса в вопросах воспитания;

воспитательная деятельность в туризме основывается на интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов, позволяющей сохранить идеи гуманизма, гражданственности, патриотизма, толерантности, единения с природой, экологии человека, поликультурного воспитания;

в воспитательной деятельности в туризме через содержание и формы туристской деятельности находят отражение рекреационно значимые ценности, такие, как рекреационное время, рекреационное пространство, рекреационные потребности личности.

2. Разработана модель воспитательной деятельности в туризме,
основанная на педагогических принципах: целостности, природосообразности,
культуросообразности, социосообразности; системности, интегративности,
гуманизма, учета национальных, гражданско-патриотических и
общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически
сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения,
духовности.

3. Выявлены воспитательные технологии, важнейшей составляющей
которых является личностно-ориентированное воспитание: туристско-

краеведческая технология А.А. Остапца-Свешникова, технология свободного воспитания (Л.Н. Толстой); технология природосообразного воспитания (A.M. Кушнир, М. Монтессори); гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили); основные идеи и положения которых дают наибольший воспитательный эффект при использовании их в воспитательной деятельности в туризме. Установлено, что целесообразность применения той или иной технологии зависит от социально-возрастных и индивидуально-психологических особенностей субъектов воспитания.

4. Реализация воспитательной деятельности в многоуровневой системе
непрерывного профессионального туристского образования предусматривает
определение, постановку целей и отбор учебного содержания, построение
учебного процесса адекватного подготовке студентов туристского вуза к
осуществлению воспитательного процесса в туристской деятельности. При
этом важными направлениями педагогической стратегии являются:

ориентация студентов на воспитательные цели в туристской деятельности;

сохранение и развитие творческого потенциала человека через туризм;

развитие гармоничного мышления, основанного на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности.

5. Выявлены направления реализации воспитательных целей в системе
туристской деятельности:

воспитание физически подготовленной, волевой, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

воспитание бережного отношения к природе, окружающим, самому себе, культуре, истории через рекреационно-экологическую деятельность в туризме;

воспитание духовных, познавательных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

воспитание культуры общения, культуры быта, синтонности, уважения к традициям, этикета через практику гостеприимства;

воспитание гражданственности, патриотизма, национального единства, толерантности через туристско-краеведческие воспитательные системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Теоретические положения и выводы находят применение в учебно-
воспитательном процессе многоуровневой системы профессионального
туристского образования; в практике профессиональной туристской
деятельности;

Разработаны образовательные программы по новым учебным
дисциплинам: «Педагогика туризма», «Спортивный туризм»;

в Российской международной академии туризма действует воспитательный комплекс туризма, созданный в соответствии с программой воспитательной деятельности автора исследования;

результаты опытно-экспериментальной работы используются в деятельности Экспериментального центра детского и юношеского туризма и экскурсий "Родина", в Центре детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования Российской Федерации (г. Москва);

теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы внесены в проект Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 г.

На защиту выносятся:

деятельности, при использовании культурного наследия и природно-

рекреационного потенциала туризма.

3.Направления реализации воспитательных целей туризма в различных
видах туристской деятельности: экскурсоведении, гостеприимстве, спортивно-
оздоровительном туризме, туристско-краеведческой, рекреационно-
экологической деятельности через педагогическое воздействие личности
воспитателя (экскурсовода, менеджера, гида проводника и др.) и восприятие
его субъектом воспитания, а также и в отсутствие воспитателя - через
произведения искусства, культуру, природу, спорт, историю и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных положений и выводов исследования осуществлена во многих регионах Российской Федерации и получила положительную оценку Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Совета по спортивно-оздоровительному туризму при Госкомспорте РФ, Всероссийского народного туристского общества; во время разработки Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года; на Международной научной конференции "Культурный туризм для мира и развития" (Москва, 2000), на Международной научно-практической конференции «Курорты, экология, образование» (Санкт-Петербург, 2000), на Международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001).

краеведения (Москва, 2001, 2002); в конкурсной программе Фестиваля качества негосударственных вузов Москвы и Московской области (Москва, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, излагаются его цели, задачи, гипотеза, объект и предмет; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены экспериментальная база и логика исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая, практическая значимость работы и ее достоверность; выделены формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Социально-культурные и историко-педагогические
предпосылки воспитательной деятельности в туризме» раскрываются проблемы
и цели воспитания в современном обществе, обосновывается туризм как
воспитательный феномен социально-культурной деятельности;

рассматривается возможность интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов в воспитательную деятельность в туризме; отражаются рекреационно значимые ценности туристской деятельности; анализируется историческая обусловленность развития педагогики и туризма.

Во второй главе «Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме» раскрываются основы моделирования воспитательной деятельности в туризме; выявляются и обобщаются эффективные воспитательные технологии туризма; раскрываются принципы и подходы организации целостного процесса воспитания в туризме.

В третьей главе «Реализация воспитательных целей в системе
туристской деятельности» исследуются возможности воспитания личности
средствами спортивно-оздоровительного туризма; анализируются

рекреационно-экологические модели воспитания в туризме; рассматриваются элементы воспитательного деятельности в теории и практике гостеприимства,

воспитательные аспекты экскурсионной деятельности; выявляются туристско-краеведческие воспитательные системы.

В четвертой главе «Подготовка студентов туристского вуза к осуществлению воспитательной деятельности в туризме» отражается воспитательный потенциал туризма в содержании обучения студентов туристского вуза; раскрываются формы и методы подготовки студентов к созданию условий для воспитания в туристской среде; описывается специфика опытно-экспериментальной работы по внедрению модели воспитательной деятельности в систему непрерывного профессионального туристского образования.

В заключении диссертации даются основные выводы, подтверждающие положения, сформулированные в гипотезе, и рассматриваются новые перспективы в разработке проблем воспитания.

Туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности

Прежде чем рассмотреть туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности необходимо дать понятие социально-культурной деятельности.

Понятие "социально-культурная деятельность" имеет комплексный характер, выражающийся в его связях с понятиями и идеями таких наук, как философия, социология, педагогика, психология, экономика и др.

Социально-культурная деятельность, выделяясь из ряда других видов человеческой деятельности, имеет свои характерные черты: она осуществляется в свободное время; отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой как одного человека, так и различных социальных групп; обусловлена национально-этническими, региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов на базе различных интересов взрослых, молодежи и детей; отличается глубокой личностной направленностью; носит гуманистический, культурологический и развивающий характер.

Социально-культурная деятельность является важным фактором реализации сущностных сил человека, становится частью конкретно-исторической программы развития личности, что создает предпосылки для ее интеграции в мировую социокультурную среду.

Социокультурная среда - это многомерное пространство, окружающее объекты культуры, а так же совокупность условий, в которых протекает деятельность объектов культуры и людей, выполняющих эти условия. Социокультурная среда - динамическое образование, меняющееся в зависимости от запросов общества. Она по своей природе интегративна и стремится к объединению в единое целое всех социокультурных объектов.

В настоящее время в России происходит развитие системы принципов социально-культурной деятельности, обусловленное общими процессами, происходящими в обществе. Наиболее важными из принципов указанной системы являются: принцип приоритета общечеловеческих интересов в процессе освоения духовных и нравственных ценностей; принцип всеобщего массового культуротворчества, самоорганизации, самоутверждения личности как доминирующего признака; принцип гуманизации содержания и всего воспитательного потенциала, их всеобъемлющего подчинения интересам, потребностям, установкам личности; принцип диалектического единства и преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций, инноваций; принцип общественно-государственного управления социально-культурной деятельностью, обеспечения децентрализации и суверенности региональной политики в социально-досуговой сфере. (Фирсов М.В., Студенова Е.Г.)[ 396 ]. Эти принципы в полной мере оказываются задействованными и в сфере туризма. Анализ сущности социально-культурной деятельности отражает наличие взаимодействия в ней различных элементов, определяющих ее своеобразные уровни, которые можно классифицировать так: творческий: преобладание творческих моментов в деятельности; репродуктивно-творческий: открытие человеком того нового для себя, что объективно не является новым; репродуктивный: простое воспроизведение готовых, отработанных ранее обществом форм, вещей, способов и т.д.

Туризм, как мы уже отмечали, часть социально-культурной деятельности, поскольку является в какой-то степени хранителем достижений человеческой культуры, природных ценностей, открывает вместе с окружающими рекреационными, социокультурными, историческими объектами возможность формирования нового пространства, обладающего воспитательным потенциалом особого свойства, что отражает его феноменальность.

Туристское пространство позволяет создать условия, в которых культурные и общечеловеческие ценности будут активно влиять на воспитуемого, стимулируя процессы его самоактуализации, самореализации и самосовершенствования.

Туристское воспитательное пространство имеет уникальные возможности для развития и формирования личности воспитуемого: свобода принятия воспитуемым решения о вхождении в туристское воспитательное пространство; свобода выбора вида туристской деятельности, причем такой, которая позволила бы воспитуемому достичь наивысшего самовыражения или удовлетворения; построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп; более интенсивного проживания различных социальных ролей; выбора различных коллективов, общностей и их интенсивной смены; освоения подпространств: культурного, природного, информационного и т.д.

Методологические подходы и принципы моделирования воспитательной деятельности в туризме

Мы полагаем, что методологическое обоснование теории и методики системы воспитательной деятельности в туризме должно удовлетворять, по меньшей мере, двум требованиям: I) оно должно соответствовать достигнутому в науке уровню методологического знания; 2) оно должно быть адекватно предмету, цели и задачам данного исследования, так как именно вокруг предмета, цели и задач структурируется система методологических ориентиров исследовательского процесса.

Большинство исследователей рассматривают комплекс существующих методологических знаний как иерархическую систему, в которой представлены четыре взаимосвязанных уровня методологии (Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин, и др.). Рассмотрение этих уровней и связей между ними должно способствовать целостности методологического обоснования нашего исследования.

Первый, высший уровень образует философская методология. Для отечественных ученых освоение данной сферы методологии означает использование всего богатства идей диалектического и исторического материализма в их методологической (а также - мировоззренческой) функции.

Второй уровень методологии - уровень общенаучных принципов и форм исследования. Его развитие происходит особенно интенсивно в последние годы, вызывая у ученых большие надежды и в то же время, порождая мировоззренческие споры. Неоднократно предпринимались попытки заменить различными теориями данного уровня философскую методологию. В отечественной науке методологическое знание данного уровня не противопоставляется философской методологии, а рассматривается как специфическое применение общих принципов диалектики.

Следующий уровень представляет конкретно (частно) - научная методология (в нашем случае - методология педагогики). Наконец, в качестве четвертого уровня методологии называется уровень методики и техники исследования, т.е. по сути дела, методический уровень. Выскажем несколько принципиальных соображений о связи между тремя первыми уровнями методологического знания. Во-первых, на уровне конкретно-научной методологии (методологии педагогики) с неизбежностью, кроме методологических идей собственно педагогического происхождения, должны учитываться идеи, разработанные в смежных областях знания (психологии, физиологии, социальной педагогики и т.п.), а также положения, взятые из вышележащих уровней методологии.

Во-вторых, для того, чтобы последние в полной мере реализовали свой методологический потенциал в педагогическом исследовании, они должны быть обязательно использованы в соответствии с конкретным предметом исследования. Это означает неприемлемость механического переноса философских положений и идей в педагогику без показа специфики проявления этих идей в педагогическом процессе. Философско-методологические идеи на пути к методологии конкретного педагогического исследования испытывают "двойное преломление" через методологию общенаучного уровня (что дает основание говорить не просто о системном, а о диалектико-материалистическом системном подходе в педагогике) и на уровне конкретно-научной методологии, где мы должны не просто констатировать важность использования методологии, но и раскрыть диалектику педагогического, воспитательного процесса на конкретном материале. В-третьих, являясь составной частью методологии педагогики, методология теории воспитания тесно связана с методологией дидактики и образования и должна обогащаться за счет полученных в этих областях результатов. Так, в нашем исследовании мы опираемся на методологическое обоснование моделирования систем в процессе обучения, которое по ряду причин в дидактике было построено раньше, чем в теории воспитания.

Рассмотренные три первых уровня методологического знания, взятые в их взаимосвязи и взаимопроникновении, выступают для нас как источник методологической стратегии исследования системы воспитательной деятельности в туризме.

Эта стратегия представляет собой совокупность взаимодополняющих методологических подходов разного уровня обобщенности. При этом под методологическим подходом мы (вслед за Э.Г. Юдиным) понимаем «принципиальную методологическую ориентацию исследования, ...точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования». С таким пониманием согласуется и рассмотрение В.П. Кузьминым, методологического подхода в качестве своеобразной «призмы видения» объекта и предмета исследования.

Рассмотрим те методологические подходы к воспитательной деятельности в туризме, которые связаны с высшим, философским уровнем методологического знания.

Наиболее широким подходом в данном контексте является диалектический (диалектико-материалистический) подход, который мы последовательно реализовывали на всех этапах исследования, помня указание А.С. Макаренко о том, что педагогика должна стать самой диалектической наукой. Реализация этого конкретного подхода уводит нас от догматизма и формализма в воспитании и нацеливает на поиск и достижение оптимальных, т.е. наилучших именно для конкретных ситуаций, объектов и субъектов воспитания, вариантов. Идея конкретизации пронизывает всю систему способов реализации воспитательной деятельности в туризме.

Воспитание личности в спортивно-оздоровительном туризме

В современном обществе спортивный туризм - один из важнейших видов туристской деятельности, являющийся для многих людей неотъемлемым компонентом жизнедеятельности, эффективным средством восстановления физического и психического здоровья, а также необходимым условием увлекательного проведения своего свободного времени.

Спортивно-оздоровительный туризм, возникший изначально как потребность, вскоре утвердился как один из совершенных и продуктивных методов воспитания, поскольку является условием комплексного решения педагогических задач в туризме: воспитательных, образовательных, оздоровительных и спортивных. Спортивный туризм является любительским и самодеятельным, поскольку им занимаются в свободное от учебы и работы время.

Трудно переоценить воспитательное воздействие спортивно-оздоровительного туризма на детей, юношей, подростков. Физкультура и спорт воспитывает такие ценные качества личности, как упорство в достижении поставленной цели, спортивный азарт, гуманизм, дружелюбие, отзывчивость, терпимость, уважение и самоуважение.

В процессе занятий различными видами спортивно-оздоровительного туризма развивается общественная активность личности, происходит совершенно новое восприятие окружающего мира, расширяется круг истинных ценностей и приоритетов, вырабатывается сознательность и нравственность, совершенствуется и оттачивается коммуникативность и общительность. Занятия спортивно-оздоровительным туризмом во многом способствуют и трудовому воспитанию человека, так как обеспечивают физическую подготовленность к трудовой деятельности, повышая тем самым ее эффективность.

В спортивных походах, соревнованиях, туристских слетах и других формах спортивного туризма идет активный процесс усвоения новых знаний, стимулируется самосовершенствование, самовоспитание, саморазвитие. Во многом спортивно-оздоровительный туризм способствует и развитию творческой активности человека, его креативности. Воспитание человека в системе спортивно-оздоровительного туризма включает: направленное влияние на духовность, нравственность, менталитет; использование влияния совокупности социальных, экономических, гуманистических средств на процесс всестороннего целостного и гармонического развития личности; формирование экологической культуры, эстетического вкуса, этических принципов, используя различные формы, средства и методы спортивно-оздоровительного туризма; использование всех накопленных педагогической наукой знаний о человеке и его воспитании в процессе формирования конкретной личности, развития ее способностей, удовлетворения ее потребностей, в расширении круга ее интересов.

Спортивно-оздоровительный туризм, в отличие от других видов спорта, является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий. Спортивно-оздоровительный туризм - более широкое понятие, чем просто один из видов спорта. Это целое социальное движение, важнейшей целью которого является формирование здорового образа жизни каждого конкретного человека и общества в целом.

Специфика спортивно-оздоровительного туризма проявляется в том, что им, в отличие от любого вида спорта, может заниматься практически каждый человек, поэтому спортивно-оздоровительный туризм является одним из самых массовых движений.

Специфика его также в высочайшей мотивации, направленности на достижение цели, благодаря чему спортивный туризм можно рассматривать как естественную лабораторию человеческих возможностей и способностей людей, не являющихся профессионалами спорта, но, тем не менее, развивающими в себе совершенную и весьма точную координацию движений, быстроту двигательных актов, высочайшие волевые качества, а также умение преодолевать эмоциональные и физические нагрузки, снимать стрессы и др.

Спецификой спортивно-оздоровительного туризма является также его зрелищность, привлекательность, экологичность, возможность реализовать развитые через спортивно-оздоровительный туризм способности в других сферах жизнедеятельности.

В последние годы спецификой спортивно-оздоровительного туризма стало его соединение с бизнесом: расширение промышленной сферы, выпускающей соответствующие спортивные атрибуты, одежду, обувь, использование рекламы, спонсорства.

Педагогика спортивно-оздоровительного туризма - одно из направлений социальной педагогики - науки, которая изучает теоретические и практические аспекты формирования, развития, воспитания и совершенствования личности во взаимосвязи с социальной средой, поведения человека в социальной сфере, целенаправленного специфического воздействия на совокупности людей для организации их совместной социальной деятельности и для управления этой деятельностью, для регулирования поведения людей в соответствии с политическими, правовыми, нравственными нормами и социокультурными ценностями общества. Педагогика спортивно-оздоровительного туризма изучает закономерности и специфику воспитания личности в системе занятий различными его видами в зависимости от возраста, мотивационно-эмоциональной сферы, а также физического и психического состояния.

Отражение воспитательного потенциала туризма в содержании обучения студентов вуза

В основу разработки содержания современного туристского образования должны быть положены следующие принципы: - универсальность - полнота набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами; - интегративность - междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных предметов, содержательное и структурно функциональное единство учебного процесса; 246 - целостность картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований; - фундаментальность - научная основательность и высокое качество психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки; - профессиональность - овладение многообразными педагогическими технологиями; - вариативность - гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободный выбор объема, темпов и форм образования; - многоуровневость - подготовка на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантура, различные формы послевузовского повышения квалификации; - для туристского вуза: использование в учебно-воспитательном процессе вуза средств туризма. Эти принципы формируют методологическую основу содержания туристского образования.

Рассматривать содержание образования в туристском вузе невозможно без обозначения целей.

Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. Останавливаясь на тех или иных методах обучения, мы фактически отвечаем на вопрос «как учить?»; строя содержание учебного плана, учебного предмета или отдельного занятия, мы отвечаем на вопрос «чему учить?». Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос «для чего учить?», какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т. п.

В реальной педагогической практике цели часто вообще не рефлексируются и не описываются. В других случаях указываются цели общие и неопределенные: обеспечить фундаментальную подготовку в такой-то области, научить творчески применять знания на практике и т. п. Но чаще всего описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести студент. Овладение конкретным знанием или умением может выступить в качестве промежуточной педагогической цели, но только в том случае, если будут заданы способы оценки фактического достижения этой цели, т.е. способы определения того, действительно ли студент овладел этими знаниями и умениями.

В. Л. Беспалько называет способ описания педагогических целей, отвечающий этому требованию, диагностичным заданием цели. Он также предложил качественную шкалу для оценки уровня усвоения знаний и умений в зависимости от того, какой вид деятельности они могут информационно обеспечить: 1) узнавание информации; 2) воспроизведение информации; 3) совершение продуктивной деятельности по усвоенному алгоритму (репродуктивная деятельность); 4) осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы (творческая деятельность).

Для более полного и дифференцированного описания целей, а также для обеспечения диагностичности они с самого начала должны формулироваться на языке тех задач, для решения которых необходимы подлежащие усвоению знания, умения, убеждения, эстетические чувства и т. д. Такой операциональный способ задания целей требует владения специальной методологией, которая находится сейчас в стадии разработки. Совокупность финальных целей - перечень задач, которые должен уметь решать специалист по завершении обучения, получили название модели (профили) специалиста (Н.Ф. Талызина) .

Самая общая из целей образования выделяет цели обучения и цели воспитания, при этом, цели обучения сами выступают как средство достижения целей воспитания, являющихся основными целями любого образовательного процесса. Иногда к целям воспитания и обучения добавляют цели развития, имея в виду хорошо известный в психологии факт несовпадения обучения и развития, обнаруживающийся, прежде всего при анализе результатов обучения.

На примере целей воспитания, которые мы рассматривали в первой главе нашего исследования, особенно отчетливо видна социально-историческая природа педагогических целей. Еще недавно отечественная педагогика рассматривала в качестве целей воспитания формирование личности нового человека в соответствии с критериями, зафиксированными в моральном кодексе строителя коммунизма. В последние годы «новое педагогическое мышление» склоняется к пониманию воспитания, скорее, как созданию условий для саморазвития, самовоспитания личности (см. гл. 3).

В соответствии с новой парадигмой (отнюдь, впрочем, не общепринятой) цели воспитания должны, прежде всего, заключаться в создании условий, необходимых для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей, накопленных человечеством. Вторая важнейшая цель воспитания - помощь, воспитуемому в раскрытии его внутреннего потенциала, в движении по пути самореализации, самоактуализации. Третья цель, без которой невозможно достижение двух первых, - стимулирование познания человеком самого себя, выработка индивидуального стиля жизни и деятельности. В любом случае цели воспитания, принимаемые педагогом, не могут быть директивными, они могут только полнее раскрьюать поле выбора перед воспитанником и последствия того или иного выбора. Право же выбора всегда остается за личностью.

Цели обучения и воспитания могут анализироваться не только педагогом, но и учащимися. Педагогический процесс всегда носит двусторонний и двунаправленный характер и анализ учебных и воспитательных (самовоспитательных) целей, которые ставит перед собой «объект» педагогического воздействия, не менее (если не более) важен, чем анализ целей педагога. Как отмечает А.К. Маркова, уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности. Речь идет о качестве целей (новизна, нестандартность, гибкость, устойчивость), их обоснованности и реалистичности, способности преодолевать препятствия на пути их достижения и т. п.

?27

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современные условия жизни и образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического состояния детей, трудно растить детей в сложном современном мире, в условиях катастрофического роста числа разводов, экономических проблем большинства наших семей, ухудшения качества обучения, мощного прессинга СМИ, в непростых условиях социальных перемен, потери доверия к лидерам страны. Проблема воспитания подрастающего поколения, будущих взрослых самостоятельных людей и граждан новой России, духовного и физического оздоровления вышла на первый план и стоит особенно остро. Среди многочисленных средств воспитания современного молодого поколения особое место занимает туризм. Поэтому на сегодняшний день вопрос развития туризма как средства воспитания молодого поколения является более актуальным, чем раньше.
Туризм обладает притягательной силой. Люди, бывавшие в походах, убеждены в пользе туризма.
Туризм – это не только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль туризма в воспитании нравственных качеств личности школьника.
Нельзя недооценивать и того, что детскому возрасту свойственно стремление к необычности, к приключениям и романтике. Туризм – прекрасное средство, которое естественным путем удовлетворяет потребности ребят. В походе ребята раскрываются совсем с другой стороны, чем в школе. В этом отношении поход особенно ценен для учителя, так как позволяет глубже понять натуру каждого из ребят и найти подход к нему. Они способствуют настоящему взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества, что потом переносится и в школу.
Объектом исследования является воспитание детей и подростков.
Предмет настоящей курсовой работы – туризм как средство воспитания детей и подростков.
Цель данной курсовой работы – исследовать возможности туризма в воспитании детей и подростков.
В ходе курсовой работы поставим перед собой следующие задачи:
1) определить понятие сферы туризма как объект исследования;
2) изучить понятия туризма его воспитательных функций;
3) охарактеризовать основные проблемы, возникающие в воспитании детей и подростков;
4) исследовать воспитательные функции туризма на примере детского оздоровительного лагеря «Огонек».
5) проанализировать данные, полученные в результате проведения анкетирования родителей.
Методы: сравнение, анализ, синтез и метод анкетирования.
Практическая значимость заключается в возможности дальнейшего использования данной курсовой работы студентами факультета социально-культурного сервиса и туризма, преподавателями, персоналом и работниками социальной сферы, а также использования в качестве научного пособия родителями в воспитании своих детей, так как весь теоретический материал, представленный в ходе выполнения данной курсовой работы затрагивает, как основные положения общей теории, так и отдельные аспекты социальной деятельности в целом.
Элемент новизны заключается в применении метода анкетирования родителей для выявления роли туризма в формировании личности у детей и подростков, который будет представлен в рамках данной курсовой работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФЕРЫ ТУРИЗМА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1. Понятие и классификация туризма

Тури?зм - временные выезды (путешествия) людей в другую страну или местность, отличную от места постоянного жительства на срок от 24 часов до 6 месяцев или с совершением не менее одной ночевки в развлекательных, оздоровительных, спортивных, гостевых, познавательных, религиозных и иных целях без занятия деятельностью, оплачиваемой из местного источника. Проблема определения термина «туризм» Дать краткое и при этом полное определение понятию «туризм», из-за многообразия выполняемых им функций и большого числа форм проявления, довольно сложно. По определению, принятому ООН в 1954 году, туризм - это активный отдых, влияющий на укрепление здоровья, физическое развитие человека, связанный с передвижением за пределы постоянного места жительства. В материалах Всемирной конференции по туризму, проведенной ВТО в 1981 году в Мадриде, дано следующее определение: туризм - один из видов активного отдыха, представляющий собой путешествия, совершаемые с целью познания тех или иных районов, новых стран и сочетаемые в ряде стран с элементами спорта. В 1993 году Статистическая комиссия ООН приняла более широкое определение: туризм - это деятельность лиц, которые путешествуют и осуществляют пребывание в местах, находящихся за пределами их обычной среды, в течение периода, не превышающего одного года подряд, с целью отдыха, деловыми и прочими целями. Есть и другие определения, и каждое из них отражает те или иные стороны туризма. Разнообразие дефиниций связано с двойственностью внутренней природы самого туризма. С одной стороны, туризм есть частный случай путешествия, с другой - деятельность по производству туристического продукта. В принципе и путешествие, и производство турпродукта есть деятельность. Однако производство - это экономическая деятельность и его целью является получение прибыли, а путешествие - это всегда передвижение в пространстве. Найти грань между целями путешествия и целями туризма довольно сложно, поэтому стоит различать эти понятия.
Классификация туризма
Традиционно туризм принято подразделять на два вида:
1. Рекреационный туризм - классический вид туризма, включающий в себя: 1) оздоровительный («пляжный»), 2) познавательный (экскурсионный), 3) стоматологический, 4) спортивный;
2. Деловой туризм, включающий в себя: 1) бизнес-туризм, 2) конгресс-туризм, 3) шопинг-туризм, 4) секс-туризм.
Каждый из этих видов туризма может подразделяться на более специализированные подвиды - пешеходный, водный, космический, инвалидный, религиозный, автомобильный и т. д.
В законе «Об основах туристической деятельности в РФ» даются определения некоторых видов туризма: 1) туризм внутренний - туризм в пределах территории Российской Федерации лиц, постоянно проживающих в Российской Федерации; 2) туризм выездной - туризм лиц, постоянно проживающих в Российской Федерации, в другую страну;
3) туризм въездной - туризм в пределах территории Российской Федерации лиц, не проживающих постоянно в Российской Федерации; 4) туризм международный - туризм выездной или въездной; 5) туризм социальный - туризм, полностью или частично осуществляемый за счёт бюджетных средств, средств государственных внебюджетных фондов (в том числе средств, выделяемых в рамках государственной социальной помощи), а также средств работодателей; 6) туризм самодеятельный - туризм, организуемый туристами самостоятельно; .
Функции туризма:
Туризм как многоаспектное явление выполняет большое количество функций, которые можно подразделить на несколько больших групп.
Социально-гуманитарные функции:
· познавательно-образовательная функция – получение и пополнение знаний, знакомство с природой, историей, культурой как своего региона и страны, так и других стран и народов;
· воспитательная функция, т. е. формирование моральных, нравственных и эстетических качеств, прививание любви к окружающему миру, включая свой собственный вид;
· культурная функция - повышение культурного уровня граждан;
· оздоровительно-релаксационная функция - использование благотворного воздействия природных факторов для поддержания и восстановления физического, умственного, психического, эмоционального состояния организма, развитие адаптационных возможностей, восстановление трудоспособности;
· спортивная функция - специальная подготовка по туристской технике, способствующая укреплению общей физической подготовки, а также развитию разных сторон физического здоровья.
Социально-экономические функции: рациональное использование свободного времени, обеспечение занятости населения, рост уровня жизни трудящихся – важный фактор стабилизации и развития экономики.
Туризм занимает одно из первых мест в мировой экономике. В некоторых странах он является основной статьей национального дохода. По прогнозам аналитиков, в XXI в. туризм будет одной из наиболее перспективных сфер мировой экономики по устойчивости темпов развития. Туризм также является одним из наиболее важных источников создания рабочих мест. В некоторых странах в этой отрасли задействованы до 10 % всей рабочей сферы .

1.2. Воспитательная функция туризма

Общеизвестно, что туризм несет в себе огромный социально-культурный потенциал и является, прежде всего, важным элементом не только физической, но и экологической, нравственной, эстетической и других сфер культуры.
Культурная ценность туризма зависит от его разновидности (международный, внутренний; плановые самодеятельный; познавательный, оздоровительный, спортивный; поездка, поход, соревнование, слет и т.д.), а эстетическая значимость какого-то вида туризма - прежде всего от того, в какой мере в нем представлены те или иные эстетические ценности.
Существенным образом на культурную, гуманистическую ценность туризма влияют и особенности сознания (интересов, установок, ценностных ориентации и т.п.) тех людей, которые вовлечены в занятия туризмом, стремятся использовать его в определенных целях, организуют эти занятия и соревнования по туризму .
Спортивный самодеятельный туризм является своеобразным видом спорта, занимаясь которым человек гармонично развивается как физически, так и духовно. Кроме того, каждый турист участвует в слетах на уровне района, города или области, во время которых проходят соревнования по технике туризма и разнообразные конкурсы, связанные с искусством. Спорт и искусство тесно переплетены в спортивном самодеятельном туризме.
Исследования проведенное кандидатом педагогических наук С.С. Новиковой, показали, что интересы, ценностные ориентации туристов находятся в прямой зависимости как от наличия туристского опыта, так и от возраста. Если дети при выяснении культурных ценностей туризма на первое место ставят физическую культуру, физическое совершенствование человека, а расширение кругозора - на третье, то для взрослых, имеющих определенный туристский опыт, главными становятся именно познавательные ценности.
Все туристы отметили связь туризма и культуры во всех ее многогранных проявлениях, а также позитивное влияние занятий туризмом не только на физическое, но и на культурное, духовное, эмоциональное нравственное развитие человека. Занимающиеся самодеятельным туризмом, как правило, связаны с каким-либо видом искусства или даже с несколькими: кто-то сочиняет стихи, кто-то поет песни, кто-то рисует или собирает разнообразные коллекции, кто-то фотографирует или снимает кинофильмы, - и все это или во время похода, или после его окончания, под впечатлением увиденного, пережитого и испытанного чаще всего. Все эти занятия являются неотъемлемой частью любого спортивного похода.
Педагогические факторы туризма разнообразны. Это обусловлено наличием большого количества форм и видов туризма. Так как в работе рассматривается самодеятельный туризм, то остановимся на том, какие педагогические факторы проявляются в работе туристских клубов и школ туристской подготовки различного уровня, в том числе при проведении туристских мероприятий, таких, как походы, слеты, соревнования и т.п. .
Основными педагогическими факторами туристской работы являются следующие:
1) эмоциональное влияние;
2) туристское общение;
3) самодеятельность;
4) рекреационность.
Устное слово, печать, наглядные средства - главные "носители" эмоционального воздействия. Ни одно из этих средств не универсально: в туристской работе они используются в сочетании друг с другом. Необходимо отметить, что в работе клубов и школ туризма применяются хорошо отработанные на практике методические разработки.
Туристское общение имеет целью совместное освоение участниками ценностей туризма, обмен ими. В туристской деятельности это проявляется в избирательных и добровольных контактах, а именно в регулярных занятиях клубных комиссий и школ и в нерегламентированных групповых занятиях. Важнейшим аспектом туристской работы является социальное творчество, присущее в той или иной мере почти всем туристским занятиям и особенно активно развивающееся в туристских труппах. Их повседневная жизнь сама вырабатывает и развивает бескорыстие, коллективизм, стремление и умение сотрудничать, помогать товарищам.
Туризм, и особенно самодеятельный с его богатым содержанием различных действий (самообслуживание, преодоление различных препятствий и жизненных трудностей, проверка знаний, умений, способностей и т. д.), является прекрасным средством самовоспитания, которое основано на необходимости "включения" человеком волевых усилий. Последние связаны с мышечным напряжением, напряжением внимания, преодолением утомления, чувства страха, неуверенности, соблюдения определенного режима путешествии.
Одна из функций туризма состоит в том, чтобы снять утомление, дать человеку физическую и психологическую разрядку, что способствует восстановлению и дальнейшему развитию его физических и духовных сил. При этом следует учитывать и факторы более широкого назначения, а именно: перемена занятий (самый универсальный фактор отдыха); непринужденность и нерегламентированность общения; движение; общественно полезная работа на время туристских мероприятий. Здесь важно то, что туристская работа достаточно разносторонняя и сочетает в себе удовлетворение потребностей людей в отдыхе и здоровом развлечении с просветительными и воспитательными задачами.
Необходимо также отметить, что существуют специфические принципы, методы и формы туристской работы. Например, если рассматривать отдельное туристское мероприятие как относительно замкнутое звено воспитательного процесса, то основной формой управления этим процессом окажется в данном случае положение о слете, соревновании, план маршрута, которые играют роль педагогических программ, обеспечивающих решение конкретных воспитательных и других задач .
Сейчас стали возникать разные кооперативные формы работы по туризму, кооперативы по оказанию отдельных видов услуг и производящие туристское снаряжение. Организаторами их являются в основном бывшие самодеятельные туристы, хорошо знающие специфику разных видов туризма, потребности, которые возникают или могут возникнуть у населения, а также более рационально, быстро и качественно реализующие эти потребности (будь то какое-то снаряжение, поход в какой-то район и т. д.).
Из вышеизложенного следует, что туризм (в первую очередь самодеятельный) не только является важной составной частью в системе воспитания школьников, но также влияет на физическое и культурное развитие людей, занимающихся им независимо от возраста и профессии. Занятия туризмом способствуют всестороннему и гармоничному развитию человека, что подтверждает необходимость широкого распространения туризма и использования не только традиционных, но и новых форм его организации. Формы проведения могут быть различными: от однодневных походов до организации "Спорт-туриад" - сложных многоаспектных туристско-культурных мероприятий. Практика показывает, что интерес у молодежи к таким формам организации туризма значительный и в ряде случаев имеет тенденцию к росту.
Туризм - продукт долгого исторического развития. Он существовал задолго до нашей эры, и его становление и развитие тесно связаны с историей общества. Чем более высокий уровень развития общества, тем более развитые виды и формы туризма в нем возникают, что, в свою очередь, дает возможность в большей степени раскрыть для людей его культурную ценность. В настоящее время в мире возникла целая "индустрия" туризма с громадным разнообразием форм реализации культурных потребностей человека: эстетических, оздоровительных, познавательных и многих других. Но, несмотря на значительный культурный потенциал существующих форм организации туризма, возможности для его существенного повышения далеко не исчерпаны, что подтверждается вышеизложенными данными о новых резервах туризма .

1.3. Проблемы воспитания детей и подростков в современном мире

B процессе развития личность ребенка легко формируется, но также и легко деформируется. Любое нарушение или дисгармония в окружении малыша или в отношении к нему может повлиять на его поведение. У ребенка быстро формируются стереотипы поведения, он легко приобретает некоторые привычки, которые, как на первый взгляд кажется родителям, неискоренимы никакими воспитательными мерами.
У каждого из нас имеются свои слабости, которые по-разному отображаются на нашем образе жизни, здоровье и социальном положении. Некоторые из слабостей переходят во вредные привычки, не несущие нам и окружающим нас людям ничего хорошего. Такие привычки есть у большинства людей во всем мире, поэтому в школах и других учебных учреждениях актуальна такая тема, как профилактика вредных привычек, предупреждающая, в том числе, вредные привычки подростков.
Самые распространенные вредные привычки – курение, алкоголизм и наркомания, но к ним также относятся и такие социальные вредные привычки, как игромания и кофеин. Хотя, говоря о кофеине, можно и поспорить. Одни не воспринимают его в качестве пагубной привычки, другие же считают пристрастие к кофе и кофесодержащим напиткам наркоманией.
Всем нам известно пагубное влияние вредных привычек, например курения, на организм. Минздрав об этом постоянно предупреждает, но мало кто обращает на это внимание, ведь проблемы со здоровьем начинаются не сразу, а когда они обнаруживаются (рак легких и некоторые другие), тогда бывает уже слишком поздно. Именно в таких случаях последствия вредных привычек – продолжительные болезни и в итоге смерть.
Некоторые привычки, наркомания, к примеру, не прощают даже одного единственного раза употребления вредного для организма вещества, поэтому стоит хорошенько подумать, прежде чем ступить на такую дорожку, с которой уже невозможно будет свернуть.
Человек, решаясь на такой шаг, можно сказать, подписывает себе смертный приговор, потому что среди людей, болеющих СПИДом, огромное количество наркоманов. Наши вредные привычки, алкоголь, к примеру, ведут к социальному падению человека. Как наркомания, так и алкоголизм, способны в два счета загубить жизнь любого человека, имеющего подобные вредные привычки. Человек просто перестает быть собой, все его желания основываются на том, чтобы добыть себе очередную дозу, без которой он уже не может существовать.
Вырваться из образовавшегося замкнутого круга и жить без вредных привычек бывает очень сложно, если, конечно, это вообще возможно. Очень горько осознавать, что мы в любом возрасте можем приобрести вредные привычки, борьба с которыми не всегда приводит к желаемому результату и это значит, что у наших детей они тоже могут появиться.
Вредные привычки детей чаще всего возникают из-за невнимательности родителей, когда ребенок предоставлен самому себе, и некому объяснить ему, чего делать не следует, а сам малыш, естественно, ничего такого не замечает. Когда ребенок грызет ногти, сосет палец, вырывает себе волосы и т. д. - все это вредные привычки дошкольников, с которыми нужно бороться в раннем возрасте, в этом может помочь детский психолог.
Как правило, с возрастом, человек приобретает все более серьезные дурные привычки, особенно, в подростковом периоде. Профилактика вредных привычек подростков должна проводиться в каждой семье, и была бы более действенной, если бы родители, подающие пример своему ребенку, сами не были подвержены влиянию таких привычек.
Откуда вообще берутся вредные привычки человека и для чего они ему? Некоторые из нас считают, что курение помогает расслабиться и снять стресс, занять какое-то особенное положение в обществе (так считается у подростков), но за все это приходится платить свои здоровьем, от которого зависит наше будущее и здоровье наших детей.
Вредные привычки: алкоголизм и наркомания, - начинаются с того, что человек хочет уйти от своих проблем, забыться, но в тот момент он не осознает, что этим в тысячи раз ухудшает свое состояние. Покурить за компанию с друзьями и выглядеть при этом «круче» - вот на чем основываются вредные привычки молодежи.
В настоящее время существует множество клиник, которые помогают в борьбе против вредных привычек, отсутствие которых позволяет жить полноценной жизнью и иметь здоровых детей, ведь жизнь без вредных привычек – это главная составляющая нашего будущего.
Также частым поводом для обращения к психиатру или психотерапевту являются случаи проявления детьми и подростками агрессии, как по отношению друг к другу, так и к взрослым . Агрессия: Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Предлагаем вам практический материал для проведения тренингов.
Мы уже свыклись с ней и порой не задумываемся, что поломанные лавочки и качели во дворах многоэтажек, изрисованные лифты, издевательства подростков над сверстниками и животными, мальчишеские драки, поражающие своей жестокостью, - все это ее проявления. В чем причина такой агрессии и как с ней бороться?
Психологи проводят тесты, дающие специалисту много информации о человеке. Порой, ребят просят нарисовать какое-нибудь фантастическое животное. Один мальчик изобразил многорукого монстра с острыми клыками и длинным чешуйчатым хвостом, у другого получился дракон, третий нарисовал парящего в межпланетном пространстве демона. Картинки вышли воинственные, с ярко выраженной агрессией. Эти дети по характеру дерзкие, вспыльчивые. Очевидно, у них нет проблем со сверстниками, но они ощущают зависимость от старших. Подростки часто не доверяют взрослым, потому как не ждут от них понимания и думают, что те могут только наказывать.
Психологи считают агрессию в первую очередь способом самозащиты. Нежеланием давать себя в обиду объясняются некоторые конфликты подростков с учителями. Но ведь обидеть человека проще всего! Гораздо сложнее помочь, посочувствовать. Ребята выплескивают свои отрицательные эмоции несколько иначе, нежели девочки. Мальчик сломал бы лифт, написал бы на стене гадость. Все это - способы выразить свое внутреннее напряжение. Агрессивному поведению человек учится. И, конечно, большую роль здесь играют наследственность и воспитание. Если в семье любой спор решается с помощью кулаков, громкого окрика или скандала, то ребенок не знает, как можно по-другому погасить конфликт.
Физическое наказание - это тоже колоссальный источник агрессивности. Наказывать отпрыска бесполезно: от побоев он не раскаяние испытывает, а злобу и обиду. Агрессию стимулирует авторитарный стиль воспитания, когда родители требуют от детей послушания, кричат на них. Слабохарактерного ребенка можно таким образом подавить или запугать, а сильный будет сопротивляться, и это сопротивление вызовет у него агрессию, которая часто проявляется словесной грубостью. Родители могут и сами провоцировать чадо на враждебное отношение к окружающим. Закладывается это в раннем детстве. Например, сынишка повздорил с соседским малышом, а мама советует: "Вася тебя ударил, так пойди и ты его побей". Лучше избегать подобных наставлений.
Психологи выделяют два так называемых кризисных периода личностного роста, когда обостряется детская агрессивность. Первый наступает у ребенка в три года. Малыш произносит: "Я сам", - значит, он начинает ощущать себя личностью. Если ему хочется сделать что-то самостоятельно, ни в коем случае нельзя ему отказывать: запрет вызовет у него протест и как следствие - агрессию. Такие дети очень не любят, если родители что-то делают за них, и тем более возмущаются, если им что-то не разрешают. Например, если ребенок решил помыть пол, то пусть моет. Да, он сделает это хуже, чем мама, зато будет учиться.
Второй всплеск агрессивности появляется в пресловутом переходном возрасте. В душе подростка - настоящая буря. Он оказывается один на один со своими физиологическими и психологическими изменениями. Каждому подростку знакомо желание почувствовать себя взрослым. И в то же время он очень неуверен в себе. Свой страх перед надвинувшимся на него шокирующим, неизведанным миром подросток часто маскирует под внешнюю браваду и развязность. Мат, кстати, - это тоже своеобразная (пусть и неприличная, но все же) защитная реакция. Подростки склонны обижать детей слабее и младше. Часто ученик с физическим недостатком автоматически становится изгоем в классе, его все дразнят. И такое поведение сверстников вполне объяснимо. В этом возрасте характерны желание самоутвердиться, стремление завоевать авторитет и обратить на себя внимание, обычно за счет более слабых и безответных.
Ничего не поделаешь - люди так устроены природой, что иногда им хочется позлиться, выплеснуть свою отрицательную энергию. Но как это сделать, чтобы плохое настроение не нанесло вреда окружающим? Отрицательными эмоциями необходимо уметь управлять. Подросткам надо больше заниматься спортом. Это отличный способ получить физическую и эмоциональную разрядку.
Подростковая агрессия с возрастом, как правило, проходит. Главное, чтобы она еще в школьные годы не стала доминирующей чертой характера. А профилактика ее довольно простая и в то же время сложная: не копить в душе негативные эмоции и не срывать злость на других.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т. д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку). Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них .
1.4. Влияние туризма на воспитание детей и подростков
С незапамятных времен дети всегда проявляли интерес к туризму и туристическим походам. Туризм – прекрасное и эффективное средство воспитания здорового и закаленного человека. Пусть он не дает такого развития мускулатуры, как другие виды спорта, но зато здоровью туриста могут позавидовать многие. Ему не страшно промочить ноги, он не боится простудиться на ветру, промокнуть под дождем. Туризм закаляет так, как ни один другой вид спорта. Занятия туризмом вырабатывают у человека ряд очень ценных качеств. Турист умеет правильно ходить, развести огонь, сварить кашу, правильно ориентироваться и не заблудиться в лесу, быстро починить одежду. В туристических походах школьников оживают и получают совершенно новое звучание многие знания, полученные на уроках географии, биологии, математики, астрономии, которые подчас усваиваются формально и остаются обременяющим память балластом, негодным ни к какому употреблению. Но туризм – это не только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль туризма в нравственном и духовном воспитании, социализации и развитии коммуникативных качеств подростков . Туризм – средство расширения кругозора и обогащения духовной жизни подростков. В туристическом походе вырабатывается умение преодолевать трудности, ребята учатся коллективизму не на словах, а на деле. Регулярное занятие туризмом вырабатывает у подростков сознательную дисциплину, настойчивость, ответственность. Контакты, которые устанавливаются в походе, способствуют пониманию и установлению сотрудничества между участниками похода. Данная концепция определяет основные цели, задачи, идеи развития детско-юношеского туризма. В ней рассматриваются в
и т.д.................

Введение

Система туристических занятий достаточно традиционная, но не заслуженно забытая форма проведения внеурочных занятий. В чём же состоит актуальность организации туристской деятельности сегодня?

Туризм позволяет получить максимальный образовательно-оздоровительный эффект. Осваивая элементы ориентирования, навыки туристского быта, жизни в коллективе, краеведческую деятельность и т.д., ребёнок получает базовое образование, единое для всех видов туризма. Это очень важно в работе со школьниками – приобщаться к азам туризма и краеведения.

Туристские походы – эффективная форма обучения любому виду туризма. Возможности похода не ограничиваются только работой с новичками. Они позволяют успешно отрабатывать элементы сложной туристской техники.

Цель: исследовать формы физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении на примере туризма.

Задачи:

Изучить литературу и другие источники информации по теме, исследования.
Выявить и дать характеристику форм организации физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении на примере туризма.
Определить наиболее эффективные формы физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении на примере туризма.
Дать рекомендации по использованию материалов работы.

Объект исследования: формы организации физкультурно-массовой работы.

Предмет исследования: формы организации физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении на примере туризма.

Гипотеза: если выявить особенности форм физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении на примере туризма, то можно будет организовать эффективное их использование.

База исследования: занятия туристического кружка при образовательном учреждении.

Значимость работы заключается в том, что в ходе исследования выявляет особенности форм организации физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении на примере туризма и определяет направления эффективного их использования.

Глава 1 Особенности спортивного туризма в образовательных учреждениях

1.1. История развития спортивного туризма

Как социальное явление нового времени туризм является детищем промышленной революции, когда крушение феодализма в Западной Европе породило новые требования к воспитанию подрастающего поколения. В конце ХVII-начало ХVIII в. в школах Англии, Франции, Германии, Австрии и других стран при изучении отдельных предметов учителя стали проводить с учащимися пешеходные прогулки и поездки по окрестностям. Такие простейшие формы путешествий получили название экскурсий. Я.А. Коменский в конце своей школьной системы поставил обязательное участие в путешествии. Экскурсии как метод обучения в практике преподавания естествознания впервые ввёл Я.А. Герд. Настоятельно рекомендовал взрослым и детям прогулки, экскурсии и походы «отец» русской физической культуры П.Ф. Лесгафт, включивший в составленную им классификацию физических упражнений «естественные перемещения» и экскурсии .

В начале ХХ века в этой теме вновь привлекается внимание просвещенцев, она получает новое раскрытие в научно-педагогической литературе: известный русский деятель народного образования педагог В.Т. Вахтеров (1853-1924 гг.) посветил ей целую главу в своей последней книге «Основы новой педагогики» (издана в 1913г.). В этой книге в главе «Об экскурсиях и уроках на воздухе», опираясь на мысль Ушинского о благотворном воспитательном воздействии природы, В.Т. Вахтёров на многочисленных примерах из разных областей знаний ещё раз убедительно показал ни с чем не сравнимую ценность живого восприятия ребёнком реальных предметов и явлений природ .

В целях реализации задач по наглядному обучению, организации экскурсий, урегулирование приёма школьников и помощи им, Народный Комиссариат Просвещения РСФСР по предложению.Н.К. Крупской в декабре 1918 года организовал в Москве Центральное бюро школьных экскурсий. Таким образом, было положено начало создания государственной системы детского-юношеского туризма .

Серьёзно использовал туризм в своей работе известный советский педагог Т.С. Шацкий(1878-1934). В 1920- е годы по его инициативе Наркомпросом была создана первая опытная станция по народному образованию, руководителем которой он и был назначен. Здесь, реализуя свою идею о том, что школа должна быть не просто учебным заведением, но центром, «организующим детскую жизнь», и что сама жизнь, творящаяся за рамками школьного учебного процесса, является «наглядным пособием» в том самом педагогическом процессе, он включает в воспитательную работу туризм. Выделяя организационно-методическую сторону туристской работы, Н.К. Крупская в начале 20-х гг. писала: «Экскурсии имеют громадное значение, но только в том случае, если они хорошо подготовлены… Надо научиться наблюдать жизнь и стараться из нее точно так же черпать всё, что возможно».

В 1950-е гг. появляется большое количество научных публикаций, отражающих лучший опыт – формы, методы, тематику и другие стороны многообразной туристско-краеведческой деятельности.

И только в самом конце 80-х годов авторским коллективом под руководством А.А. Остапца-Свешникова была разработана концепция детско-юношеского туризма и её основы – туристско-краеведческой деятельности под названием «Школа жизни – окружающий мир».

С начала XXI века, когда на фоне отсутствия идейных ориентиров, безнадзорности огромного количества детей и подростков государство начинает проявлять внимание к воспитанию, к положению детей в обществе, намечается улучшение ситуации и в сфере детского туризма.

1.2. Влияние занятий туризмом на здоровье человека.

(Решетников И.В. 2002). В наш технический век появилась гиподинамия - нарушение функций организма из-за недостаточности движения. При наличии транспорта, особенно в городе, многие лишают себя возможности ходить. Не надо носить воду - есть водопровод, не надо заготовлять дрова - газовая или электрическая плита решит эту проблему. По данным Научно-исследовательского института детей и подростков Академии педагогических наук, школьные уроки физкультуры - дважды в неделю по 45 мин - дают лишь 11 % двигательной деятельности, необходимой для развития растущего детского организма. Внеклассные и внешкольные занятия физической культурой и спортом, в том числе и туризмом, призваны восполнить этот пробел. Активные движения на свежем воздухе способствуют закаливанию организма и улучшают здоровье. Ходьба с грузом и дозированной нагрузкой укрепляет сердечно-сосудистую систему. Туризм способствует воспитанию любознательности, волевых качеств. Знакомство с новыми районами, природой, встречи с людьми обогащают человека. Походная жизнь развивает наблюдательность, сообразительность, смелость, решительность, самостоятельность. Многие видные деятели науки и культуры связывают свой отдых с туризмом.

1.3. Влияние туризма на детский организм.

(Истомин П.И. 1987). Изучением влияния туризма на детский организм занимались многие. Установлено улучшение функционального состояния кардио-респираторной системы, проявляющееся в увеличение ударного объема крови, увеличение мощности вдоха, выдоха, улучшение силовых показателей, выносливости школьников под влиянием даже одноразовых многодневных походов. Так на увеличение силы мышц верхнего плечевого пояса эффективнее влияют лыжные походы, мышц спины - пешие. Мощность выдоха эффективнее улучшается в пеших походах, подвижность нервных процессов – в лыжных. Многолетние (4-5лет) регулярные занятия туризмом оказывают положительное влияние на физическое развитие школьников, их физическую подготовленность, на функциональное состояние многих физиологических систем. Так, если кистевая сила девочек, не занимающихся спортом, в том числе туризмом, к 16 годам увеличивается по сравнению с их показателями их 12 летнего возраста на 46.7 %, то у регулярно занимающихся туризмом она увеличивается на 63,9%.

Многолетние регулярные занятия туризмом оказывают заметное влияние на улучшение физической подготовленности школьников. Так результат прыжка в длину с места у девочек 16 лет, не занимающихся ни спортом, ни туризмом, улучшился с 12-летними на 5,3%, у занимающихся туризмом – на 9,1%, у спортсменок на 23,7%. Улучшение этого показателя у мальчиков соответственно; 16,5%, 24,5%, 31,4% .

Таким образом, для спортивного туризма характерно постоянное самосовершенствование: походы и путешествия по удалённым и всё более сложным маршрутам требуют непрерывного повышения физической, технической и тактической подготовленности туристов – спортсменов, что ведёт к появлению новых видов туристского снаряжения, разработке и освоению новых технических приёмов для преодоления препятствий. Особенностями спортивного туризма в образовательных учреждениях являются следующие:

Спортивный туризм в образовательных учреждениях распространён недостаточно широко.
Спортивный туризм требует значительного вложения материальных средств для создания тренировочной базы.
В образовательных учреждениях наблюдается недостаток квалификационных кадров по спортивному туризму.

Глава 2 Педагогические основы организации спортивного туризма в образовательном учреждении

2.1. Особенности организации спортивного туризма в общеобразовательном учреждении.

Занятия спортивным туризмом в школе позволяют получить максимальный образовательно-оздоровительный эффект без значительных физических и эмоциональных перегрузок, характерных для многодневного туристского похода.

Организация спортивного туризма подразумевает собой деятельность в туристско-краеведческих лагерях, расположенных в пределах родного края (40-50 км от города), которые экономичны для государства и для семьи, что немаловажно при современных сложностях вфинансировании системы образования (исключает значительные расходы на проезд участников и руководителей; создает возможность использования транспортных средств проводящей организации и родителей) .

Успешное проведение занятий спортивным туризмом становится основанием для участия детей в других, более сложных походах.

Заниматься некоторыми видами спортивного туризма могут даже такие дети, которые по своим физическим возможностям в многодневном туристском походе не смогли бы принять участие.

В туристских походах учебный процесс – практическая деятельность, содержание которой не надумано и призвано разрешать проблемы в жизни похода.

При организации спортивного туризма возникает потребность в разработке программы его проведения, которая составляется индивидуально для каждого мероприятия.

Создание программы необходимо для более чёткого осознания организаторами его целей и задач. Это так же эффективная форма планирования и распределения средств и времени. И, наконец, оформленная программа может служить документом для финансовой или иной поддержки наших начинаний.

Какие же разделы может иметь программа организации туристского кружка школьников? Она включает :

Вводная часть. Здесь показывается,почему возникла необходимость в проведении кружка? Почему решение данной проблемы – приоритетная задача? Какова цель проведения кружка? Как она связана с решением оставленной проблемы? Какие задачи должны быть поставлены для решения данной цели?
Концепция образовательно-оздоровительной программы. В этом разделе подробно описывается методы и формы работы. Желательно дать обоснование почему, выбраны именно эти методы. Чем и как будут заниматься дети и руководители групп? Каковы способы замера ожидаемых результатов? Какие показатели позволяют оценить эффективность использованных средств?
Характеристика детского контингента. Кто идет в туристический кружок (возраст, требования к медицинскому допуску)?:

Желательно одного возраста
Общий интерес, единые нормы
Ребята с близкой физической подготовкой
Одинаковое количество девочек и мальчиков
Лучше группа не более 12 человек.

Характеристика кадрового обеспечения. Кто будет руководить кружком? Полезно определить требования к уровню педагогической, спортивно – туристической, инструкторской и судейской квалификации руководителей детских групп.
Ресурсное обеспечение целиком зависит от вида туризма и образовательных задач. Определяются качественные и количественные требования и личному и групповому снаряжению. Какое снаряжение инвентарь и оборудование необходимы для реализации образовательно-оздоровительной части программы? Из каких источников поступят эти ресурсы?
Бюджет программы или смета расходов. Разделы: оплата труда, основные прямые расходы и непрямые расходы. Целесообразно чётко разграничить источники доходов (например, средства бюджета, родительские средства, средства спонсоров и т.д.).

Требования к возрасту детей определяются программой, по которой предварительное обучение. В наших лагерях базовой служила программа дополнительного образования для учащихся 7 – 11 классов «Лидер: школа туристского организатора». Новизна данного образовательного курса состоит в подготовке школьников – организаторов туристской деятельности, развитии у учащихся коммуникативных качеств и накоплений ими опыта лидерства малых группах.

Специализированную подготовку школьника – туристского организатора целесообразно начинать в 7 – 8 классе средней школы. До 12 – 13 лет ребёнок может получить первичный опыт туристской деятельности: участие в туристских прогулка, местных экскурсиях (начальная школа), одно – двухдневных походах по родному краю в составе класса, туристского объединения (5 – 6 класс). К 12 – 13 годам целесообразно переходить от туристских мероприятий «для детей» к организации туристских походов самими школьниками под руководством квалифицированного педагога – тренера.

2.2. Формы организации физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении.

Организация туристско-спортивной деятельности в образовательных учреждениях позволяет одновременно осуществлять пять составляющих педагогического воздействия: воспитания, обучения, оздоровления, профессиональной ориентации, социальной адаптации учащихся.

Организация спортивного туризма, как деятельность образовательная, имеет огромный оздоровительный (снятие нервных перегрузок и стрессов, физиологическое укрепление организма) и воспитательный (духовное развитие, познание окружающей действительности, расширение кругозора) потенциал.

Организация спортивного туризма в образовательном учреждении имеет ряд специфических особенностей. К ним относятся следующие:

1) Занятия спортивным туризмом требуют хорошей физической формы и постоянного её совершенствования.

2) Занятия спортивным туризмом требуют большой практической подготовки учащихся, которая чередуется с теоретическими занятиями.

3) Курс занятий спортивным туризмом включает несколько этапов растягивающихся на несколько лет.

Первоначально спортивный туризм насчитывал 4 вида: пешеходный, лыжный, водный и велосипедный. Со временем к ним добавились горный туризм, авто- и мототуризм и, наконец, в 60-х гг. спелеотуризм. В 80-х гг. самыми массовыми видами спортивного туризма стали пешей, водный, горный и лыжный; наиболее динамично развиваются горный и водный туризм.

2.3. Характеристика форм организации спортивного туризма в школе и их эффективность

К факторам, влияющим на организацию спортивного туризма, относятся следующие:

1) Материально-техническая база;

2) Кадровое обеспечение. Наличие у педагогов туристско-спортивных опыта (участие в соревнованиях по туристскому многоборью и спортивному ориентированию областного и Российского масштаба, проведение походов различных категорий и видов туризма, опыт судейства соревнований различного уровня, рисовки и составления карт);

3) Необходимое финансирование туристско-спортивных мероприятий;

4) Обеспечение наполняемости лагеря в соответствии с программой, стабильность контингента;

5) Системность и логическое проведение занятий: практические занятия – итог теоретической подготовки, а так же системное проведение походов, учебно-тренировочных сборов, практических занятий;

6) Социально-политическая стабильность в стране;

7) Возможность взаимодействия с организациями и учреждениями, занимающимися туристско-краеведческой деятельностью, экологией, спортивным ориентированием; взаимодействие с различными педагогическими и образовательными учреждениями, академия повышения квалификации, учреждениями дополнительного образования.

Программно-техническое обеспечение. Оно включает:

наличие методического и дидактического материала по туризму, ориентированию и т. д. (программы и методические рекомендации);
наличие правил и руководств для проведения различных соревнований;
компьютерное обеспечение (программы для судейства, рисовки карт);
учебная и художественная литература, журналы.

Кадровое обеспечение.

Конечно самый хороший вариант, если руководителем кружка назначается работник, проводящей организации – станции юных туристов или Дома творчества, но иногда по тем или иным причинам этого сделать нельзя. Тогда можно привлечь специалистов со стороны, но, прежде всего, это должен быть педагог, имеющий опыт работы с детьми. К сожалению, знание мастера спорта по туризму не означает, что данный человек может работать с детьми, знает специфику этой деятельности.

Необходимы:

педагогическое образование, опыт педагогической деятельности в детских коллективах
спортивно- туристская квалификация (желателен опыт участия в категорийных походах)
опыт судейства туристских соревнований.

В процессе исследования туристских форм физкультурно-массовой работы в базовом учреждении было выяснено, что в нем используются следующие формы :

Туристские кружки;
Туристские соревнования;
Туристские слеты;
Туристические походы;
Экскурсии;

Туристские кружки. В оздоровительном лагере при районной станции юных туристов проводятся следующие туристские кружки: «Юный турист», «Юный турист-пешеходник», «Водный туризм». Обычно каждый кружок включает в себя около 12-24 учебных часов. Кружки организуются во второй половине дня, и продолжительность учебного часа составляет около 30-40 минут. Одно занятие состоит из двух частей по 45 минут с перерывом между ними 10 минут в соответствии с требованиями СанПиН. Практические навыки туристы отрабатывают в полевых условиях. Туристские кружки имеют свое продолжение в туристских пешеходных и водных походах.

Туристские соревнования. Могут быть однодневные, двухдневные (т.е. с ночёвкой). Чаще всего они организуются в конце рабочей недели, включая выходной день. На соревнованиях проверяется степень овладения практическими навыками и степень овладения теоретическим материалом по изучаемым программам. Целью проведения соревнований является повышение мастерства обучающихся и развитию интереса к данному виду деятельности.

Туристские слёты. Могут быть однодневные, двухдневные (т.е. с ночёвкой). На слётах проверяется степень овладения практическими навыками и степень овладения теоретическим материалом по изучаемым программам. Целью слётов является обмен опытом в практической деятельности между участниками. Постановка целей на дальнейшую деятельность.

Туристские походы. Они бывают однодневные (учебные) до 8 часов, кроме того двухдневные и многодневные. Для подготовленных обучающихся походы могут быть категорийные (как пешие, так и водные). Целью будет применение теоретических знаний на практике и закрепление практических навыков полученных в процессе учебных занятий. Имеют познавательные цели:

– познавательные (ознакомление сбытом и культурой коренных жителей);
– спортивные (преодолеть расстояния и преодоление естественных препятствий).

Экскурсии. Пешеходные по близ лежащей территории, по территории города, выездные экскурсии по городам области, музеи, памятники культуры.

2.4. Значение туризма для формирования жизненно важных умений и навыков

(Куликов В.П. 1998). Походная жизнь учит многому. Что полезного и жизненно необходимого дают занятия? В туристском походе уж точно научишься переносить тяжести: рюкзак в этом - главный учитель. Научишься оказывать помощь пострадавшему товарищу: делать носилки и волокушу из подручных средств, преодолевать любые препятствия. Туриста не тревожит отсутствие крыши над головой - он сумеет организовать свой ночлег. Кончились продукты? Не страшно! Турист знает съедобные грибы и растения. Его не пугает возможность заблудиться: зная способы ориентирования на местности по местным предметам, звездам, солнцу, компасу, он уверенно найдет правильный путь. Туристу не страшны ни холод, ни жара. У него есть поговорка: «Нет плохой погоды, если есть хорошее снаряжение». Чего только ни умеет делать человек с рюкзаком! Главное, многое узнав и увидев, крепче любишь свой край, свою землю и учишься ее защищать. Это доказали, например, туристы-горники на Кавказе в годы Великой Отечественной войны и туристы, пополняющие отряды Министерства по чрезвычайным ситуациям (МЧС).

Для определения значения занятий кружка было проведено анкетирование.

В ходе исследование было проведено анкетирование 27 детей, членов кружка «Юный следопыт»- участников соревнований и походов. Анкета включала в себя ряд оценочных вопросов. Анализ ответов на вопросы позволяет сделать следующие выводы:

Чем бы ты хотел заниматься в кружке спортивного туризма?

На этот вопрос дети отвечали, что на занятиях кружка хотели бы соревноваться, отрабатывать технику спортивного туризма и спортивного ориентирования, заниматься тренировками;

Знаешь ли ты что такое палаточный лагерь? Объясни? На этот вопрос 17 человек ответили – это туристы, живущие в палатках, 1-уч. добавил – готовят пищу на костре, поют песни под гитару, 9 человек ещё пока не знают, что такое палаточный лагерь.
Почему ты хочешь заниматься туристско-краеведческий кружке?

На этот вопрос дети ответили, что хотели бы заниматься в кружке дляинтерес; нравится заниматься туризмом; хочу узнать историю Саратовского края; хочу узнать много нового, познакомиться с новыми людьми; можно много узнать и научиться;

Где могут пригодиться знания, полученные на занятиях кружка?

На этот вопрос дети ответили, что знания могут пригодиться в работе, в экстренных ситуациях, в будущем, в дальнейшем, в походах, на уроках, в жизни, в трудных ситуациях, на соревнованиях, везде;

Каким видом туризма ты хотел бы заниматься?

Велосипедный – 3 человека
Экскурсионный – 0
Пешеходный – 0
Водный – 1 человек
Лыжный – 7 человек
Спортивный – 7 человек
Все виды – 9 человек

Каким бы ты хотел видеть руководителя туристско-спортивного кружка? Дети хотели бы видеть руководителя кружка таким, какой он есть, добрым, обычным, справедливым, сильным, красивым, познавательным, весёлым, умным, спортивным, хорошо знающим своё дело, ответственным, с чувством юмора, умеющим играть на гитаре, отзывчивым, внимательным, спокойным, вежливым, хорошим.
В каких туристско-спортивных мероприятиях ты хотел бы участвовать? Дети отвечали на этот вопрос так, что хотели бы куда-нибудь съездить, поучаствовать в соревнованиях, спортивном ориентировании, во всех, в разных.
В каких путешествиях, походах, экспедициях ты хотел бы побывать? На этот вопрос дети отвечали, что хотели бы побывать в спортивных походах, походах по родному краю, в экспедициях, во всех предлагаемых или в любых которые будут проводиться.
Что ты ждёшь от кружка?

Стремление к общению со сверстниками – 2 человека;
Преодоление трудностей – 5 человек;
Испытание себя – 11 человек;
Новые знакомства – 3 человек;
Самоутверждение – человек;
Новые знания – 4 человек;
Другое – 1 человек.

В какие походы ты ходил?

Однодневный – 26 человек
Многодневный – 0 человек
Не ходил – 1 человек.

Таким образом, проанализировав анкетирование, изучив литературу и разные источники информации по теме, выявил и дал характеристику форм организации физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере на примере туризма. Определил наиболее эффективные формы физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении по туристическому направлению. Рекомендую чаще проводить прогулки на свежем воздухе, туристские походы, экскурсии для развития кругозора детей и туристского опыта для дальнейшей самостоятельной жизни.

Выявленные формы физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении на примере туризма, можно эффективно использовать в работе с детьми и они принесут большой оздоровительный эффект.

Заключение

Важное место в сфере свободного времени детей занимает спортивно-оздоровительная деятельность. Она позволяет реализовать потребность ребёнка в активном действии, направлена на снятие накопленной за учебный процесс усталости, способствует восстановлению интеллектуальных и физических сил, привитие интереса к спорту, физическому развитию, обучение навыкам, необходимым в жизни (плавание, умение ориентироваться на местности, оказание первой медицинской помощи и т.д.).

В содержании туристической деятельности немаловажна роль исследовательско-познавательной работы. Эта деятельность в условиях образовательного учреждения может осуществляться в форме поисково-краеведческой работы на прилежащих территориях; организации походов на непродолжительное время с изучением природных ресурсов местности, проведения экскурсионных программ, направленных на расширение кругозора детей. Интересные экскурсии и маршруты в значительной мере способны расширить кругозор ребёнка, оказать влияние на формирование у него эстетического вкуса.

В структуре туристической деятельности важным компонентом является игра, которая позволяет ребёнку самоутвердиться, примерить на себе различные социальные роли, сформировать нравственные оценки, выступает важнейшим фактором объединения детей и взрослых. Через объединение с трудом, познанием, искусством, спортом, игра обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего гармонического развития личности.

Всё выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитательной туристической деятельности определяется мерой реализации целевых программ, реализующихпедагогический потенциал посредством разнообразия содержательного заполнения свободного времени детей (культурно-досуговая, оздоровительная, исследовательско-познавательная, трудовая деятельность), направленного на раскрытие творческой индивидуальности ребёнка в социальных взаимоотношениях; психологическую адаптацию детей в современной социокультурной ситуации средствами спорта, искусства, творчества, на основе личностно – ориентированных технологий.

Данная выпускная квалификационная работа направлена на изучение организации исследования форм организации физкультурно-массовой работы в образовательном учреждении. Кружок спортивного туризма позволяет раскрыть индивидуальные, психологические особенности детей. Учит их овладевать туристскими навыками, позволяющими свободно жить и ориентироваться в природе, найти правильное решение выхода из критической ситуации.

Так же кружок спортивного туризма позволяет успешно развиваться в коллективе каждому участнику, воспитывает творческую, самостоятельную, активную, ответственную личность.

работа в кружке должна строиться с учётом ближних и дальних перспектив;
практические занятия можно проводить как на местности, так и в помещении, в зависимости от темы и погодных условий;
занятия можно проводить с полным составом детей, по группам, индивидуально;
теоретические и практические занятия должны проводиться с привлечением наглядных материалов, использованием новейших методик;
для проведения теоретических и практических занятий рекомендуется привлекать учителей-предметников, опытных судей, инструкторов, врачей, спасателей, спортсменов;
рекомендуется все полученные теоретические навыки отрабатывать в однодневных, многодневных, категорийных и степенных походах;
с целью выявления знаний, умений и навыков рекомендуется участие в районных, областных соревнованиях спортивного туризма.

Список литературы

Балабин М. А. Туристская секция коллектива физкультуры. -М.: Профиздат, 1988
Биржаков М.Б., Казаков Н. П. Безопасность в туризме.- СПБ.:2006
Борилкевич В. Е. Физическая работоспособность в экстремальных условиях мышечной деятельности – Спб.: ЛГУ, 1992.
Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО)М.1982
Вяткин Л. А. Сидорчук Е. В. Немытов Д. Н. Туризм и спортивное ориентирование,- М.: 2001
Гальчун Н.З. Методические рекомендации по туризму. М. 1974
Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников: вопросы теории и методики. 1987
Кокоров Ю.М. Методические рекомендации по внеклассной работе в туризме.М. 1980
Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие-М. ФЦДЮТиК, 2006
Коробейников Н.К. Михеев А,А. Николенко И.Г. Физическое воспитание: Учеб. Пособие для средн. Спец. Учеб. Заведений.- М.: Высший школьник., 1989
Куликов В.П., Киселев В.И. «Потребность в двигательной активности» Новосибирск «Наука» 1998
Курилова В.И. «Туризм» учебное пособие для педагогических институтов. М. 1988
Макаревич Э.А. Туристические походы выходного дня.С-Пб. 1990
Наркевич Ф.В. Туризм- лучший отдых. М. 1980
Настольная книга учителя физкультуры./ п/ред. Проф. Л.В. Кофман. М:»Академия», 2000
Пасечный П. С. Туристическая работа в трудовом коллективе. – М.: Профиздат, 1983
Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие для студентов сред.проф. учеб. Заведений: – М.: Мастерство, 2002
Роль туристского многоборья в развитии спортивного оздоровительного туризма на периферии, ТиПФК №6,2003
Симаков В. И. Туристические походы выходного дня.- М.: Россия, 1984
Симаков В.И. Походы выходного дня. М. 1977
Советы туристам- походникам, физическая культура в школе №3,1998
Туризм в сельской школе, физическая культура в школе №5,2005
Физическая культура в школе №5,2004
Шнормер Ю.А. Карманный справочник туриста. М.1982
Экстремальный туризм, физическая культура в школе №1,1997
Энциклопедия физической подготовки/Е. Н. Захаров, А. В. Карасёв, А.А. Сафонов. М: «Физкультура и спорт 1998.

Рекомендованный список диссертаций

Туристская деятельность как средство экологического воспитания личности старшеклассника 2005 год, кандидат педагогических наук Гордина, Марина Александровна

Дидактический комплекс подготовки менеджеров спортивного туризма в туристском вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Баранов, Евгений Игоревич

Развитие личностной нравственной парадигмы менеджера туризма 2011 год, кандидат педагогических наук Холостова, Анастасия Константиновна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика воспитательной деятельности в туризме»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК

Содержание и методика подготовки кадров для общественных туристских организаций 2003 год, кандидат педагогических наук Лавров, Дмитрий Федорович

Социально-педагогические основы развития спортивно-оздоровительного туризма 2006 год, доктор педагогических наук Квартальнов, Андрей Вячеславович